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Problem Posing – Zum Prozess des Aufwerfens mathematischer Probleme (Promotionsprojekt) (Quelltext anzeigen)
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<!-- Promotionsprojekte bitte grundsätzlich mit der folgenden Vorlage "propro" erstellen! -->
<!-- Falls Sie weitere Angaben machen möchten, dann bitte im darauf folgenden Freitext. -->
{{propro
| name= Lukas Baumanns <!-- Name der Autorin/des Autors -->
| titel = Problem Posing – Zum Prozess des Aufwerfens mathematischer Probleme
| hochschule = Universität zu Köln
| betreut1 = <!-- Benjamin Rott -->
| betreut2 = <!-- Zweitbetreuer/in -->
| zielgruppe = <!-- Kindergarten, Primarstufe, Sekundarstufe I, ... -->
| methode = <!-- Quantitativ, Qualitativ, Mixed Methods, ... -->
}}
== Zusammenfassung ==
<!-- Hier bitte eine Zusammenfassung des Promotionsprojekts einfügen. -->
[[Datei:Prozessmodell.png|mini|Abb. 1: Prozessmodell des strukturierten Problem Posings]]
Probleme sind das Herz der Mathematik (Halmos, 1980, S. 524). Dabei steht bei der Beschäftigung mit mathematischen Problemen nicht alleine die Tätigkeit des Problemlösens im Zentrum, sondern auch die des Aufwerfens mathematischer Probleme, das sogenannte Problem Posing. Darunter versteht man das Generieren neuer sowie das Reformulieren gegebener Probleme (Silver, 1994, S. 19). Dieser Tätigkeit schreibt die Fachmathematik eine zentrale Bedeutung zu, und doch ist die Aufmerksamkeit, die man diesem Thema auf Seiten der mathematikdidaktischen Forschung zuspricht, äußerst gering. Insbesondere fehlen gesicherte Erkenntnisse, ob bei dieser Tätigkeit bestimmte, immer wiederkehrende Phasen durchlaufen werden bzw. beobachtet werden können (Cai u. a., 2015, S. 14). Entsprechende normative bzw. deskriptive Prozessmodelle sind für das Problemlösen bereits etabliert (z. B. Pólya, 1949; Schoenfeld, 1985; Rott, 2014); für das Problem Posing gibt es bislang kein allgemein akzeptiertes Modell.
Innerhalb dieser Forschung zum Problem Posing wird untersucht, inwieweit sich die Tätigkeit des Aufwerfens mathematischer Probleme durch ein Modell phasisch beschreiben lässt. Können in Problem-Posing-Prozessen Phasen identifiziert werden? Wie lassen sich diese Phasen inhaltlich beschreiben? Treten bei Problem-Posing-Prozessen wiederkehrende Muster auf und lässt sich ein phasischer Aufbau erkennen?
Erste Ergebnisse (Baumanns & Rott, 2018) lassen fünf solcher Phasen erkennen, die zum Teil an die Phasen des Problemlöseprozesses erinnern. Darüber hinaus wurden Episoden beobachtet, die bislang in den theoretischen Modellen des Problemlösens und Problem Posings unberücksichtigt geblieben sind. Prozessuale Muster bei der Abfolge der Phasen, die sich bei den beobachteten Prozessen gezeigt haben, wurden in einem Prozessmodell des strukturierten Problem Posing (siehe Abbildung 1) zusammengefasst.
=== Literatur ===
<!-- ggf. Literaturangaben -->
Cai, J., Hwang, S., Jiang, C. & Silber, S. (2015). Problem-posing Research in Mathematics Education: Some Answered and Unanswered Questions. In F. M. Singer, N. F. Ellerton & J. Cai (Hrsg.), ''Mathematical Problem Posing. From Research to Effective Practice'' (S. 3–34). New York: Springer.
Halmos, P. R. (1980). The Heart of Mathematics. ''The American Mathematical Monthly'', ''87''(7), 519–524.
Pólya, G. (1949). ''Schule des Denkens. Vom Lösen mathematischer Probleme''. Bern: Narr Francke Attempo.
Rott, B. (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. ''Journal für Mathematik-Didaktik'', ''35''(2), 251–282.
Schoenfeld, A. H. (1985). ''Mathematical Problem Solving''. Orlando: Academic Press.
Silver, E. A. (1994). On Mathematical Problem Posing. ''For the Learning of Mathematics'', ''14''(1), 19–28.
=== Eigene Publikationen ===
Baumanns, L. & Rott, B. (2018, im Druck). Problem Posing – Ergebnisse einer empirischen Analyse zum Prozess des strukturierten Aufwerfens mathematischer Probleme. In B. Rott & A. Kuzle (Hrsg.), Herbsttagung des GDM Arbeitskreises Problemlösen 2017 (S. 37–51). Münster: WTM.
<!-- === Links === -->
<!-- ggf. Verweise auf Internetquellen -->
<!-- Falls Sie weitere Angaben machen möchten, dann bitte im darauf folgenden Freitext. -->
{{propro
| name= Lukas Baumanns <!-- Name der Autorin/des Autors -->
| titel = Problem Posing – Zum Prozess des Aufwerfens mathematischer Probleme
| hochschule = Universität zu Köln
| betreut1 = <!-- Benjamin Rott -->
| betreut2 = <!-- Zweitbetreuer/in -->
| zielgruppe = <!-- Kindergarten, Primarstufe, Sekundarstufe I, ... -->
| methode = <!-- Quantitativ, Qualitativ, Mixed Methods, ... -->
}}
== Zusammenfassung ==
<!-- Hier bitte eine Zusammenfassung des Promotionsprojekts einfügen. -->
[[Datei:Prozessmodell.png|mini|Abb. 1: Prozessmodell des strukturierten Problem Posings]]
Probleme sind das Herz der Mathematik (Halmos, 1980, S. 524). Dabei steht bei der Beschäftigung mit mathematischen Problemen nicht alleine die Tätigkeit des Problemlösens im Zentrum, sondern auch die des Aufwerfens mathematischer Probleme, das sogenannte Problem Posing. Darunter versteht man das Generieren neuer sowie das Reformulieren gegebener Probleme (Silver, 1994, S. 19). Dieser Tätigkeit schreibt die Fachmathematik eine zentrale Bedeutung zu, und doch ist die Aufmerksamkeit, die man diesem Thema auf Seiten der mathematikdidaktischen Forschung zuspricht, äußerst gering. Insbesondere fehlen gesicherte Erkenntnisse, ob bei dieser Tätigkeit bestimmte, immer wiederkehrende Phasen durchlaufen werden bzw. beobachtet werden können (Cai u. a., 2015, S. 14). Entsprechende normative bzw. deskriptive Prozessmodelle sind für das Problemlösen bereits etabliert (z. B. Pólya, 1949; Schoenfeld, 1985; Rott, 2014); für das Problem Posing gibt es bislang kein allgemein akzeptiertes Modell.
Innerhalb dieser Forschung zum Problem Posing wird untersucht, inwieweit sich die Tätigkeit des Aufwerfens mathematischer Probleme durch ein Modell phasisch beschreiben lässt. Können in Problem-Posing-Prozessen Phasen identifiziert werden? Wie lassen sich diese Phasen inhaltlich beschreiben? Treten bei Problem-Posing-Prozessen wiederkehrende Muster auf und lässt sich ein phasischer Aufbau erkennen?
Erste Ergebnisse (Baumanns & Rott, 2018) lassen fünf solcher Phasen erkennen, die zum Teil an die Phasen des Problemlöseprozesses erinnern. Darüber hinaus wurden Episoden beobachtet, die bislang in den theoretischen Modellen des Problemlösens und Problem Posings unberücksichtigt geblieben sind. Prozessuale Muster bei der Abfolge der Phasen, die sich bei den beobachteten Prozessen gezeigt haben, wurden in einem Prozessmodell des strukturierten Problem Posing (siehe Abbildung 1) zusammengefasst.
=== Literatur ===
<!-- ggf. Literaturangaben -->
Cai, J., Hwang, S., Jiang, C. & Silber, S. (2015). Problem-posing Research in Mathematics Education: Some Answered and Unanswered Questions. In F. M. Singer, N. F. Ellerton & J. Cai (Hrsg.), ''Mathematical Problem Posing. From Research to Effective Practice'' (S. 3–34). New York: Springer.
Halmos, P. R. (1980). The Heart of Mathematics. ''The American Mathematical Monthly'', ''87''(7), 519–524.
Pólya, G. (1949). ''Schule des Denkens. Vom Lösen mathematischer Probleme''. Bern: Narr Francke Attempo.
Rott, B. (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. ''Journal für Mathematik-Didaktik'', ''35''(2), 251–282.
Schoenfeld, A. H. (1985). ''Mathematical Problem Solving''. Orlando: Academic Press.
Silver, E. A. (1994). On Mathematical Problem Posing. ''For the Learning of Mathematics'', ''14''(1), 19–28.
=== Eigene Publikationen ===
Baumanns, L. & Rott, B. (2018, im Druck). Problem Posing – Ergebnisse einer empirischen Analyse zum Prozess des strukturierten Aufwerfens mathematischer Probleme. In B. Rott & A. Kuzle (Hrsg.), Herbsttagung des GDM Arbeitskreises Problemlösen 2017 (S. 37–51). Münster: WTM.
<!-- === Links === -->
<!-- ggf. Verweise auf Internetquellen -->