https://madipedia.de/api.php?action=feedcontributions&user=Benjamin+Rott&feedformat=atommadipedia - Benutzerbeiträge [de-formal]2024-03-29T10:41:04ZBenutzerbeiträgeMediaWiki 1.35.12https://madipedia.de/index.php?title=Arbeitskreis_Probleml%C3%B6sen&diff=33803Arbeitskreis Problemlösen2023-11-17T15:36:47Z<p>Benjamin Rott: /* Jährliche Herbsttagung */</p>
<hr />
<div>Das ''Problemlösen'' ist in der deutschen Mathematikdidaktik als Forschungsthema schon seit Jahrzehnten präsent. Und obwohl es bereits seit 1998 mit der [http://www.promath.org ''ProMath'']-Gruppe eine europaweite Kooperation von Problemlöseforscherinnen und -forschern mit jährlichen Tagungen an wechselnden Orten gibt, gab es bis 2013 keinen Zusammenschluss der deutschsprachigen Mathematikdidaktikerinnen und -didaktiker mit dem entsprechenden Forschungsinteresse.<br />
<br />
Im September 2013 wurde auf einem mathematikdidaktischen "Symposium zum Problemlösen" an der TU Braunschweig (initiiert von [[Frank Heinrich]]) die Idee geboren, entsprechende Treffen zu verstetigen und auf diese Weise die deutschsprachigen Problemlöseforscher*innen besser zu vernetzen.<br />
<br />
Im Rahmen der GDM-Tagung im März 2014 in Koblenz wurde ein Treffen der am Problemlösen interessierten Mathematikdidaktiker*innen organisiert; auf diesem Treffen wurde die Gründung eines Arbeitskreises zu den Themen Problemlösen und Heuristik im Rahmen der GDM beschlossen.<br />
<br />
==Ziele und Ausrichtung== <br />
Der Arbeitskreis ''Problemlösen'' richtet sich an Wissenschaftler*innen ebenso wie Lehrer*innen sowie alle weiteren Interessierten, die sich mit der Forschung zum (mathematischen) Problemlösen und zur Heuristik im weiteren Sinne beschäftigen. Ziele des Arbeitskreises sind die Verbesserung des Mathematikunterrichts hinsichtlich des problemorientierten Lehrens und Lernens, die Förderung der zahlreichen Diskussionen und des Austauschs sowie der Aufbau möglicher Kooperationen, um diesen Bereich gezielt weiter zu entwickeln. Mathematikdidaktische Forschung und Lehrerbildung werden im Arbeitskreis aufeinander bezogen, um sowohl der Entwicklung einer neuen Unterrichtskultur als auch der Entwicklung der Kultur der Lehrerbildung und -fortbildung zu dienen.<br />
<br />
== Jährliche Herbsttagung == <br />
Es finden regelmäßige Arbeitskreis-Treffen im Rahmen der GDM-Tagungen sowie "Herbsttagungen" an unterschiedlichen Orten statt.<br />
<br />
* Die erste Herbsttagung hat von Fr, 17.10., bis Sa, 18.10.2014, in Münster ([[Martin Stein]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die zweite Herbsttagung hat von Do, 03.09., bis Sa, 05.09.2015, in Halle ([[Torsten Fritzlar]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ ProMath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die dritte Herbsttagung hat von Fr, 14.10., bis Sa, 15.10.2016, in Braunschweig ([[Frank Heinrich]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [https://wwwdid.mathematik.tu-darmstadt.de/gdmtagung2017/index.php <u>vierte Herbsttagung</u>] hat von Fr, 13.10. bis Sa, 14.10.2017 in Darmstadt ([[Regina Bruder]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [http://promath.org/meeting2018.html <u>fünfte Herbsttagung</u>] hat von Mi, 29.08., bis Fr, 31.08.2018, in Potsdam ([[Ana Kuzle]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ Promath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12450.html <u>sechste Herbsttagung</u>] hat von Do, 17.10., bis Fr, 18.10.2019, in Köln ([[Benjamin Rott]] + Team) stattgefunden. Zusätzlich hat am Sa, 19.1.2019, eine [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12451.html Satellitentagung] stattgefunden, in deren Rahmen die Teilnehmenden das Video eines Problemlöseprozesses aus verschiedenen Perspektiven und Traditionen interpretiert haben.<br />
* Die siebte Herbsttagung hat am Mi, 07.10., und Do, 08.10.2020, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der Universität zu Köln ([[Lukas Baumanns]] & Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Die achte Herbsttagung hat am Do, 30.09., und Fr, 01.10.2021, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der [[PH Ludwigsburg]] ([[Nina Sturm]] mit Unterstützung von Lukas Baumanns und Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Im Jahr 2022 wird es keine Herbsttagung geben, da die GDM-Tagung in den Herbst verlegt wurde.<br />
* Die neunte Herbsttagung hat von Do, 28.09., bis Sa, 30.09.2023, in Budapest stattgefunden; sie wurde in Kooperation mit dem [http://gdm.elte.hu/ Arbeitskreis Mathematiklehren und -lernen in Ungarn] von [[Gabriella Ambrus]] und [[Johann Sjuts]] organisiert.<br />
<br />
== Aktivitäten während der GDM-Jahrestagungen ==<br />
Die Mitglieder des Arbeitskreises treffen sich seit März 2014 jedes Jahr auf der GDM-Jahrestagung und veranstalten dort Workshops und/oder organisieren einen Vortrag.<br />
Für den "[https://2021.gdm-tagung.de/ GDM-Monat 2021]", der anstelle der GDM-Tagung in Lüneburg organisiert wird, plant der AK Problemlösen ein [https://2021.gdm-tagung.de/node/123 Online-Symposium] mit dem Fokus auf mathematische Probleme und sog. "Streichholzprobleme" im Unterricht. Den Einstieg in die Diskussion wird [[Thomas Jahnke]] gestalten mit einem Impulsvortrag mit dem Titel "Fünf mäßig steile, wenngleich unverhohlene Thesen zum Problemlösen im Mathematikunterricht". Geplant ist die Veranstaltung für Mi, den 17.03.2021, 16 Uhr.<br />
<br />
== Sprecher*innen ==<br />
Der [[GDM]] Arbeitskreis Problemlösen wird seit der GDM-Tagung 2019 von [[Nina Sturm]] und [[Benjamin Rott]] geleitet. Von der GDM-Tagung 2014 (Gründung) bis zur GDM-Tagung 2019 wurde er von [[Ana Kuzle]] und Benjamin Rott geleitet. <br />
<br />
{{ak}}</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Benjamin_Rott&diff=33407Benjamin Rott2023-03-17T01:36:20Z<p>Benjamin Rott: /* Kurzvita */</p>
<hr />
<div><!-- Hilfe zum Eintrag von Personen finden Sie unter http://madipedia.de/index.php/Hilfe:Personen_eintragen --><br />
<br />
{{pers<br />
| vorname = Benjamin <!-- Vorname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| nachname = Rott <!-- Nachname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| titel = Prof. Dr. <!-- vollständiger Titel --><br />
| geboren = <!-- Geburtsdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| gestorben = <!-- Todesdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| funktion = Professor für Mathematik und ihre Didaktik<br />
| hochschule = Universität zu Köln <!-- aktuelle Hochschule (wird als Querverweis verwendet) Bitte EINFACHER NAME eingeben --><br />
| homepage = http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/11920.html <!-- URL der Homepage, inkl. http:// --><br />
| dissertation = Mathematisches Problemlösen - Ergebnisse einer empirischen Studie <!-- Titel der Dissertation (wird als Querverweis verwendet)--><br />
| promoviert = ja <!-- wird hier "nein" angegeben, so ist der Titel der Dissertation vorläufig und wird nicht verlinkt --> <br />
| email = benjamin.rott@uni-koeln.de <!-- aktuelle E-Mail-Adresse --><br />
| MGP-ID = 170412<br />
| ORCID = 0000-0002-8113-1584<br />
}}<br />
<br />
== Kurzvita ==<br />
<!-- Lebenslauf in Stichworten, Hochschulen bitte mit [[...]] kennzeichnen. <br />
Beispiel: <br />
* Abitur ...<br />
* Studium der [[Hochschule X]]... <br />
--><br />
* 1993 - 2000 Besuch der Graf-Anton-Günther-Schule in Oldenburg (Abitur, Juli 2000)<br />
* 2000 - 2001 Zivildienst an der Körperbehindertenschule Borchersweg in Oldenburg<br />
* 2001 - 2006 Studium des Lehramts für Gymnasien, Mathematik und Physik, an der [[Universität Oldenburg]] (1. Staatsexamen, Juli 2006)<br />
* 2006 - 2008 Referendariat am Studienseminar Salzgitter (2. Staatsexamen, Oktober 2008)<br />
* 2008 - 2012 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand an der [[Universität Hannover]] <br />
* 2012 (November) [[Mathematisches_Problemlösen_-_Ergebnisse_einer_empirischen_Studie | Promotion]] (Dr. rer. nat) an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2013 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Postdoc an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2014 Wissenschaftlicher Mitarbeiter der [[PH Freiburg]]<br />
* 2014 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2014 - 2017 W1-Professor an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2017 (Januar) Ruf auf eine W2-Professur an der [[Universität zu Köln]] (Nachfolge [[Andreas Büchter]])<br />
* 2017 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur (mit Tenure Track nach W3) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2017 (März) Positive Zwischenevaluation als Juniorprofessor (Habilitationsäquivalenz)<br />
* 2017 - 2022 W2-Professor an der [[Universität zu Köln]]<br />
* 2018 (November) Gastprofessur an der [[Universität Klagenfurt]]<br />
* 2020 (Juli) [[“Is_Mathematical_Knowledge_Certain%3F_–_Are_You_Sure%3F”_Epistemological_Beliefs_of_Pre-Service_Teachers | Habilitation]] (Dr. phil. habil.) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2021 (Oktober) Gastprofessor an der [[Johannes Kepler Universität Linz]]<br />
* 2022 (April) Ruf auf eine W3-Professur an der [[Universität Paderborn]] (Nachfolge [[Katja Krüger]])<br />
* seit 2022 W3-Professor an der Universität zu Köln<br />
<br />
== Veröffentlichungen ==<br />
<!-- Liste der veröffentlichen Literatur. Untergliederung möglich. Personen und Hochschulen bitte mit [[…]] kennzeichnen<br />
Beispiel: <br />
* [[Person X]] Publikation 1 ...<br />
--><br />
* Rott, Benjamin (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. ''[[Journal für Mathematik-Didaktik]]'', 35, 251 – 282.<br />
* Rott, Benjamin; [[Timo Leuders|Leuders, Timo]] & Stahl, Elmar (2015). Assessment of Mathematical Competencies and Epistemic Cognition of Preservice Teachers. ''Zeitschrift für Psychologie'', 223(1), 39 – 46.<br />
* Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2016). Inductive and deductive justification of knowledge: Flexible judgments underneath stable beliefs in teacher education. ''Mathematical Thinking and Learning, 18''(4), 271 – 286.<br />
* Schindler, Maike & Rott, Benjamin (2016). Networking theories on giftedness – What we can learn from synthesizing Renzulli’s domain general and Krutetskii’s mathematics-specific theory. ''Education Sciences 2017,'' 7(1).<br />
* Rott, Benjamin (2021). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. ''Educational Studies in Mathematics, 106'', 117–132. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1<br />
<br />
== Arbeitsgebiete ==<br />
<!-- Beschreibung der Arbeitsgebiete, möglichst mit [[...]] auf die Enzyklopädie verweisen --><br />
* Mathematisches Problemlösen<br />
* Beliefs, Epistemologische Überzeugungen<br />
* Mathematische Begabung, mathematische Kreativität<br />
<br />
== Projekte ==<br />
<!-- Auflistung der Forschungsprojekte, mit [[...]] verweisen! --><br />
* [http://www.idmp.uni-hannover.de/malu.html MALU (Mathematik AG an der Leibniz Universität Hannover)] (2008 - 2013)<br />
* [http://www.kebu-freiburg.de/projekte.htm#LeScEd LeScEd (Learning the Science of Education)] (2012 - 2015)<br />
* [http://www.mbf2.de/home.html MBF2 (Mathematische Bildung im Fokus in der Sekundarstufe II)] (2015 - 2016)<br />
* [https://disk.uni-koeln.de/ DiSK (Digitalstrategie Lehrer*innenbildung Köln: Kompetenzen nachhaltig entwickeln)] (2020 - 2023)<br />
<br />
== Mitgliedschaften & Ehrenämter ==<br />
<!-- Mitgliedschaften in Arbeitskreisen, der GDM, der DMV, ... --><br />
<!-- Kooperationen mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, in Listenform --><br />
{{gdm|2009}}<br />
{{mnu|2009}}<br />
{{pme|2011}}<br />
* Mitglied des Editorial Board des IJSME (International Journal of Science and Mathematics Education)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematica didactica]] seit 2016, Schriftführer gemeinsam mit [[Katja Lengnink]] (2017 - 2018), [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021) bzw. [[Ralf Benölken]] (seit 2021)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematik lehren]] seit 2019 <br />
* Gründungsmitglied und Sprecher des [[Arbeitskreis Problemlösen]] gemeinsam mit [[Ana Kuzle]] (2014 - 2019) bzw. [[Nina Sturm]] (seit 2019)<br />
* Mitglied im Gremium des [http://pangea-wettbewerb.de/ Pangea Mathematikwettbewerbs]; Leiter des Kompetenzteams für die Wettbewerbsaufgaben<!-- weitere Einträge unter Überschriften der Form == ... == möglich --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Benjamin_Rott&diff=33366Benjamin Rott2023-01-24T22:47:34Z<p>Benjamin Rott: /* Veröffentlichungen */</p>
<hr />
<div><!-- Hilfe zum Eintrag von Personen finden Sie unter http://madipedia.de/index.php/Hilfe:Personen_eintragen --><br />
<br />
{{pers<br />
| vorname = Benjamin <!-- Vorname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| nachname = Rott <!-- Nachname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| titel = Prof. Dr. <!-- vollständiger Titel --><br />
| geboren = <!-- Geburtsdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| gestorben = <!-- Todesdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| funktion = Professor für Mathematik und ihre Didaktik<br />
| hochschule = Universität zu Köln <!-- aktuelle Hochschule (wird als Querverweis verwendet) Bitte EINFACHER NAME eingeben --><br />
| homepage = http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/11920.html <!-- URL der Homepage, inkl. http:// --><br />
| dissertation = Mathematisches Problemlösen - Ergebnisse einer empirischen Studie <!-- Titel der Dissertation (wird als Querverweis verwendet)--><br />
| promoviert = ja <!-- wird hier "nein" angegeben, so ist der Titel der Dissertation vorläufig und wird nicht verlinkt --> <br />
| email = benjamin.rott@uni-koeln.de <!-- aktuelle E-Mail-Adresse --><br />
| MGP-ID = 170412<br />
| ORCID = 0000-0002-8113-1584<br />
}}<br />
<br />
== Kurzvita ==<br />
<!-- Lebenslauf in Stichworten, Hochschulen bitte mit [[...]] kennzeichnen. <br />
Beispiel: <br />
* Abitur ...<br />
* Studium der [[Hochschule X]]... <br />
--><br />
* 1993 - 2000 Besuch der Graf-Anton-Günther-Schule in Oldenburg (Abitur, Juli 2000)<br />
* 2000 - 2001 Zivildienst an der Körperbehindertenschule Borchersweg in Oldenburg<br />
* 2001 - 2006 Studium des Lehramts für Gymnasien, Mathematik und Physik, an der [[Universität Oldenburg]] (1. Staatsexamen, Juli 2006)<br />
* 2006 - 2008 Referendariat am Studienseminar Salzgitter (2. Staatsexamen, Oktober 2008)<br />
* 2008 - 2012 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand an der [[Universität Hannover]] <br />
* 2012 (November) [[Mathematisches_Problemlösen_-_Ergebnisse_einer_empirischen_Studie | Promotion]] (Dr. rer. nat) an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2013 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Postdoc an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2014 Wissenschaftlicher Mitarbeiter der [[PH Freiburg]]<br />
* 2014 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2014 - 2017 W1-Professor an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2017 (Januar) Ruf auf eine W2-Professur an der [[Universität zu Köln]] (Nachfolge [[Andreas Büchter]])<br />
* 2017 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur (mit Tenure Track nach W3) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2017 (März) Positive Zwischenevaluation als Juniorprofessor (Habilitationsäquivalenz)<br />
* seit 2017 W2-Professor an der [[Universität zu Köln]]<br />
* 2018 (November) Gastprofessur an der [[Universität Klagenfurt]]<br />
* 2020 (Juli) [[“Is_Mathematical_Knowledge_Certain%3F_–_Are_You_Sure%3F”_Epistemological_Beliefs_of_Pre-Service_Teachers | Habilitation]] (Dr. phil. habil.) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2021 (Oktober) Gastprofessor an der [[Johannes Kepler Universität Linz]]<br />
<br />
== Veröffentlichungen ==<br />
<!-- Liste der veröffentlichen Literatur. Untergliederung möglich. Personen und Hochschulen bitte mit [[…]] kennzeichnen<br />
Beispiel: <br />
* [[Person X]] Publikation 1 ...<br />
--><br />
* Rott, Benjamin (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. ''[[Journal für Mathematik-Didaktik]]'', 35, 251 – 282.<br />
* Rott, Benjamin; [[Timo Leuders|Leuders, Timo]] & Stahl, Elmar (2015). Assessment of Mathematical Competencies and Epistemic Cognition of Preservice Teachers. ''Zeitschrift für Psychologie'', 223(1), 39 – 46.<br />
* Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2016). Inductive and deductive justification of knowledge: Flexible judgments underneath stable beliefs in teacher education. ''Mathematical Thinking and Learning, 18''(4), 271 – 286.<br />
* Schindler, Maike & Rott, Benjamin (2016). Networking theories on giftedness – What we can learn from synthesizing Renzulli’s domain general and Krutetskii’s mathematics-specific theory. ''Education Sciences 2017,'' 7(1).<br />
* Rott, Benjamin (2021). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. ''Educational Studies in Mathematics, 106'', 117–132. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1<br />
<br />
== Arbeitsgebiete ==<br />
<!-- Beschreibung der Arbeitsgebiete, möglichst mit [[...]] auf die Enzyklopädie verweisen --><br />
* Mathematisches Problemlösen<br />
* Beliefs, Epistemologische Überzeugungen<br />
* Mathematische Begabung, mathematische Kreativität<br />
<br />
== Projekte ==<br />
<!-- Auflistung der Forschungsprojekte, mit [[...]] verweisen! --><br />
* [http://www.idmp.uni-hannover.de/malu.html MALU (Mathematik AG an der Leibniz Universität Hannover)] (2008 - 2013)<br />
* [http://www.kebu-freiburg.de/projekte.htm#LeScEd LeScEd (Learning the Science of Education)] (2012 - 2015)<br />
* [http://www.mbf2.de/home.html MBF2 (Mathematische Bildung im Fokus in der Sekundarstufe II)] (2015 - 2016)<br />
* [https://disk.uni-koeln.de/ DiSK (Digitalstrategie Lehrer*innenbildung Köln: Kompetenzen nachhaltig entwickeln)] (2020 - 2023)<br />
<br />
== Mitgliedschaften & Ehrenämter ==<br />
<!-- Mitgliedschaften in Arbeitskreisen, der GDM, der DMV, ... --><br />
<!-- Kooperationen mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, in Listenform --><br />
{{gdm|2009}}<br />
{{mnu|2009}}<br />
{{pme|2011}}<br />
* Mitglied des Editorial Board des IJSME (International Journal of Science and Mathematics Education)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematica didactica]] seit 2016, Schriftführer gemeinsam mit [[Katja Lengnink]] (2017 - 2018), [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021) bzw. [[Ralf Benölken]] (seit 2021)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematik lehren]] seit 2019 <br />
* Gründungsmitglied und Sprecher des [[Arbeitskreis Problemlösen]] gemeinsam mit [[Ana Kuzle]] (2014 - 2019) bzw. [[Nina Sturm]] (seit 2019)<br />
* Mitglied im Gremium des [http://pangea-wettbewerb.de/ Pangea Mathematikwettbewerbs]; Leiter des Kompetenzteams für die Wettbewerbsaufgaben<!-- weitere Einträge unter Überschriften der Form == ... == möglich --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=33077Mathematica Didactica Artikel2022-08-18T22:24:31Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[mathematica didactica]] (auf der Homepage der [https://journals.ub.uni-koeln.de/index.php/mathematica_didactica Universitätsbibliothek Köln]) seit 2017.<br />
<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, freie Beiträge ===<br />
* Benecke, Kirsten & Kaiser, Gabriele (2022). Verhaltensweisen von Lehrkräften im Umgang mit Schülerfehlern – Ergebnisse einer empirischen Studie.<br />
* Beumann, Sarah & Geisler, Sebastian (2022). Epistemologische Überzeugungen und innermathematische Experimente - Eine Interventionsstudie mit mathematisch interessierten Lernenden.<br />
* Brohsonn, Lea, Betram, Jennifer, Geisler, Sebastian & Rolka, Katrin (2022). Frage ist nicht gleich Frage – Merkmale von mathematikbezogenen Studierendenfragen im ersten Fachsemester.<br />
* Dilling, Frederik & Witzke, Ingo (2022). Veränderung der Schulbuchaufgaben durch den Einsatz des grafikfähigen Taschenrechners im Analysisunterricht?<br />
* Sauer, Tilman & Schütz, Tobias (2022). Repräsentation und Rekonstruktion geometrischer Zusammenhänge mit GeoGebra.<br />
* Scheja, Bruno & Rott, Benjamin (2022). Fernunterricht während des ersten Lockdowns – eine explorative Studie zur kognitiven Aktivierung durch Aufgaben im Mathematikunterricht.<br />
* Weiher, Dana Farina, Ruwisch, Silke, Hsin-Mei E. Huang, Hoth, Jessica & Heinze, Aiso (2022). Modelling the Complexity of Measurement Estimation Situations – A Theoretical Framework for the Estimation of Lengths.<br />
* Willems, Ariane S. (2022). Wie beeinflusst die Wahrnehmung der Unterrichtsqualität das situationale und individuelle Interesse von Schülerinnen und Schülern im Mathematikunterricht?<br />
* Heck Ribeiras, Patricia, Obersteiner, Andreas & Wittmann, Gerald (2022). In welcher Weise unterstützen Schulbücher Vorstellungsumbrüche beim Lernen von Bruchzahlen? – Eine Schulbuchanalyse.<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität (Witzke & Rott) ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Witzke_Modellierung.pdf Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie.]<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pamperien.pdf Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobachtungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.]<br />
* Müller, Matthias (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Mueller_digitale-Werkzeuge.pdf Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.]<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_KrapfLiebendoerfer.pdf Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.]<br />
* Niedermeyer, Inga, Ruwisch, Silke & Heil, Cathleen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Niedermeyer_Ruwisch_Heil.pdf Development of Early Spatial Perspective-Taking – Toward a Three-Level Model].<br />
* Dexel, Timo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Dexel.pdf Zur Bedeutung der Balance verschiedener Lernarrangements für inklusi-ven Mathematikunterricht in der Grundschule].<br />
* Pielsticker, Felicitas, Hoffart, Eva & Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Hoffart_Witzke_3D-Druck.pdf Kontextspezifität von Wissen im Mathematikunterricht der Grundschule im Umgang mit neuen Medien. Beobachtungen am Beispiel des Einsatzes der 3D-Druck-Technologie im Geometrieunterricht].<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken (Klinger, Vohns, Dreher & Lichti) ===<br />
* Dreher, Ulrike, Klinger, Marcel & Lichti, Michaela (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_1_Einleitung.pdf Vielfältige Perspektiven auf die Entwicklung Funktionalen Denkens].<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik (Roth & Lengnink) ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink) ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen (Rott & Kuzle) ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=33076Mathematica Didactica Artikel2022-08-18T19:37:03Z<p>Benjamin Rott: /* 45. Jg., 2022, freie Beiträge */</p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage der [https://journals.ub.uni-koeln.de/index.php/mathematica_didactica Universitätsbibliothek Köln]) seit 2017.<br />
<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, freie Beiträge ===<br />
* Benecke, Kirsten & Kaiser, Gabriele (2022). Verhaltensweisen von Lehrkräften im Umgang mit Schülerfehlern – Ergebnisse einer empirischen Studie.<br />
* Beumann, Sarah & Geisler, Sebastian (2022). Epistemologische Überzeugungen und innermathematische Experimente - Eine Interventionsstudie mit mathematisch interessierten Lernenden.<br />
* Brohsonn, Lea, Betram, Jennifer, Geisler, Sebastian & Rolka, Katrin (2022). Frage ist nicht gleich Frage – Merkmale von mathematikbezogenen Studierendenfragen im ersten Fachsemester.<br />
* Dilling, Frederik & Witzke, Ingo (2022). Veränderung der Schulbuchaufgaben durch den Einsatz des grafikfähigen Taschenrechners im Analysisunterricht?<br />
* Sauer, Tilman & Schütz, Tobias (2022). Repräsentation und Rekonstruktion geometrischer Zusammenhänge mit GeoGebra.<br />
* Scheja, Bruno & Rott, Benjamin (2022). Fernunterricht während des ersten Lockdowns – eine explorative Studie zur kognitiven Aktivierung durch Aufgaben im Mathematikunterricht.<br />
* Weiher, Dana Farina, Ruwisch, Silke, Hsin-Mei E. Huang, Hoth, Jessica & Heinze, Aiso (2022). Modelling the Complexity of Measurement Estimation Situations – A Theoretical Framework for the Estimation of Lengths.<br />
* Willems, Ariane S. (2022). Wie beeinflusst die Wahrnehmung der Unterrichtsqualität das situationale und individuelle Interesse von Schülerinnen und Schülern im Mathematikunterricht?<br />
* Heck Ribeiras, Patricia, Obersteiner, Andreas & Wittmann, Gerald (2022). In welcher Weise unterstützen Schulbücher Vorstellungsumbrüche beim Lernen von Bruchzahlen? – Eine Schulbuchanalyse.<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Witzke_Modellierung.pdf Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie.]<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pamperien.pdf Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobachtungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.]<br />
* Müller, Matthias (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Mueller_digitale-Werkzeuge.pdf Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.]<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_KrapfLiebendoerfer.pdf Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.]<br />
* Niedermeyer, Inga, Ruwisch, Silke & Heil, Cathleen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Niedermeyer_Ruwisch_Heil.pdf Development of Early Spatial Perspective-Taking – Toward a Three-Level Model].<br />
* Dexel, Timo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Dexel.pdf Zur Bedeutung der Balance verschiedener Lernarrangements für inklusi-ven Mathematikunterricht in der Grundschule].<br />
* Pielsticker, Felicitas, Hoffart, Eva & Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Hoffart_Witzke_3D-Druck.pdf Kontextspezifität von Wissen im Mathematikunterricht der Grundschule im Umgang mit neuen Medien. Beobachtungen am Beispiel des Einsatzes der 3D-Druck-Technologie im Geometrieunterricht].<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Dreher, Ulrike, Klinger, Marcel & Lichti, Michaela (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_1_Einleitung.pdf Vielfältige Perspektiven auf die Entwicklung Funktionalen Denkens].<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=33075Mathematica Didactica Artikel2022-08-18T18:48:58Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage der [https://journals.ub.uni-koeln.de/index.php/mathematica_didactica Universitätsbibliothek Köln]) seit 2017.<br />
<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, freie Beiträge ===<br />
* Benecke, Kirsten & Kaiser, Gabriele (2022). Verhaltensweisen von Lehrkräften im Umgang mit Schülerfehlern – Ergebnisse einer empirischen Studie.<br />
* Beumann, Sarah & Geisler, Sebastian (2022). Epistemologische Überzeugungen und innermathematische Experimente - Eine Interventionsstudie mit mathematisch interessierten Lernenden.<br />
* Brohsonn, Lea, Betram, Jennifer, Geisler, Sebastian & Rolka, Katrin (2022). Frage ist nicht gleich Frage – Merkmale von mathematikbezogenen Studierendenfragen im ersten Fachsemester.<br />
* Dilling, Frederik & Witzke, Ingo (2022). Veränderung der Schulbuchaufgaben durch den Einsatz des grafikfähigen Taschenrechners im Analysisunterricht?<br />
* Sauer, Tilman & Schütz, Tobias (2022). Repräsentation und Rekonstruktion geometrischer Zusammenhänge mit GeoGebra.<br />
* Scheja, Bruno & Rott, Benjamin (2022). Fernunterricht während des ersten Lockdowns – eine explorative Studie zur kognitiven Aktivierung durch Aufgaben im Mathematikunterricht.<br />
* Weiher, Dana Farina, Ruwisch, Silke, Hsin-Mei E. Huang, Hoth, Jessica & Heinze, Aiso (2022). Modelling the Complexity of Measurement Estimation Situations –<br />
A Theoretical Framework for the Estimation of Lengths.<br />
* Willems, Ariane S. (2022). Wie beeinflusst die Wahrnehmung der Unterrichtsqualität das situationale und individuelle Interesse von Schülerinnen und Schülern im Mathematikunterricht?<br />
* Heck Ribeiras, Patricia, Obersteiner, Andreas & Wittmann, Gerald (2022). In welcher Weise unterstützen Schulbücher Vorstellungsumbrüche beim<br />
Lernen von Bruchzahlen? – Eine Schulbuchanalyse.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Witzke_Modellierung.pdf Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie.]<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pamperien.pdf Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobachtungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.]<br />
* Müller, Matthias (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Mueller_digitale-Werkzeuge.pdf Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.]<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_KrapfLiebendoerfer.pdf Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.]<br />
* Niedermeyer, Inga, Ruwisch, Silke & Heil, Cathleen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Niedermeyer_Ruwisch_Heil.pdf Development of Early Spatial Perspective-Taking – Toward a Three-Level Model].<br />
* Dexel, Timo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Dexel.pdf Zur Bedeutung der Balance verschiedener Lernarrangements für inklusi-ven Mathematikunterricht in der Grundschule].<br />
* Pielsticker, Felicitas, Hoffart, Eva & Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Hoffart_Witzke_3D-Druck.pdf Kontextspezifität von Wissen im Mathematikunterricht der Grundschule im Umgang mit neuen Medien. Beobachtungen am Beispiel des Einsatzes der 3D-Druck-Technologie im Geometrieunterricht].<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Dreher, Ulrike, Klinger, Marcel & Lichti, Michaela (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_1_Einleitung.pdf Vielfältige Perspektiven auf die Entwicklung Funktionalen Denkens].<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Candy_Walter&diff=33018Candy Walter2022-07-03T00:03:48Z<p>Benjamin Rott: /* Arbeiteitsnereiche */</p>
<hr />
<div>{{pers<br />
| vorname = Candy <!-- Vorname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| nachname = Walter <!-- Nachname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| titel = Dr. <!-- vollständiger Titel --><br />
| geboren = <!-- Geburtsdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| gestorben = <!-- Todesdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| funktion = PostDoc am Institut für Mathematik & Angewandte Informatik<br />
| hochschule = Universität Hildesheim <!-- aktuelle Hochschule (wird als Querverweis verwendet) Bitte EINFACHER NAME eingeben --><br />
| homepage = https://www.uni-hildesheim.de/fb4/institute/imai/abteilungen/didaktik-der-mathematik-1/mitglieder/candy-walter/ <!-- URL der Homepage, inkl. http:// --><br />
| dissertation = Statistische Untersuchungen Planen - Eine empirische Untersuchung zur Planung und Durchführung statistischer Untersuchungen von Lernenden aus 9ten und 10ten Schuljahrgängen <!-- Titel der Dissertation (wird als Querverweis verwendet)--><br />
| promoviert = ja <!-- wird hier "nein" angegeben, so ist der Titel der Dissertation vorläufig und wird nicht verlinkt --> <br />
| email = candy.walter@uni-hildesheim.de <!-- aktuelle E-Mail-Adresse --><br />
| MGP-ID = 240686<br />
| ORCID = 0000-0001-8718-8867<br />
}}<br />
<br />
== Arbeiteitsbereiche ==<br />
Forschung und Lehre, Organisation und Planung von Fortbildungen und Forschungsprojekten,<br />
Betreuung und Unterstützung von studentischen Abschlussarbeiten und Dissertationen.<br />
<br />
== Forschungsinteressen ==<br />
Meine Forschungsinteressen liegen in getrennten, aber miteinander verbundenen Bereichen der Statistical Literacy und dem Einsatz digitaler Technologien in der Lehr-Lern-Forschung insbesondere des Machine Learning und deren Lernmethoden sowie das "Programmieren lernen" in der Grundschule und dem Sekundarstufenbereich I.<br />
<br />
== Kurzvita ==<br />
* 1989 - 1999 Besuch der Grund- und Sekundarschule „Albert Einstein“ in Burg bei Magdeburg<br />
* 1999 - 2002 Berufsausbildung zur Farbtechnik und Raumgestaltung; Abschluss mit Gesellenbrief zum Maler und Lackierer, Firma Gebr. Maikowski GbR, Hannover<br />
* 2002 - 2003 Zivildienst bei der Diakoniestation Bothfeld in Hannover List<br />
* 2003 - 2006 Besuch des Abendgymnasiums Hannover-Kolleg; Abschluss: Allgemeine Hochschulreife (Abitur)<br />
* 2006 - 2009 Bachelorstudium Lehramt an Gymnasien für die Fächer Mathematik und Physik an der [[Leibniz Universität Hannover]] mit Abschluss zum B.Sc., Thema der Abschlussarbeit: Quadratische Zahlkörper und die Geschlechtertheorie<br />
* 2009 - 2011 Masterstudium Lehramt an Gymnasien für die Fächer Mathematik und Physik an der [[Leibniz Universität Hannover]] mit Abschluss zum M.Ed., Thema der Abschlussarbeit: Das Gauß’sche Klassenzahl-Eins-Problem<br />
* 2011 - 2013 Lehrer für die Fächer Mathematik und Physik am Hölty-Gymnasium in Celle<br />
* 2013 - 2019 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand am Institut für Mathematik und Angewandte Informatik an der [[Universität Hildesheim]]<br />
* 2019 - 2022 PostDoc am Institut für Mathematik und Angewandte Informatik an der [[Universität Hildesheim]]<br />
<br />
== Veröffentlichungen ==<br />
ResearchGate (Publikationen): https://www.researchgate.net/profile/Candy_Walter/publications<br />
<br />
== Projekte ==<br />
ResearchGate (Projekte): https://www.researchgate.net/profile/Candy_Walter/projects<br />
<br />
== Auszeichungen ==<br />
Förderpreis für die beste Dissertation 2018 an der [[Universität Hildesheim]]. Award der Universitätsgesellschaft Hildesheim e.V. für herausragende akademische Leistung und für die Ergebnisse meiner Doktorarbeit auf dem 12. Atriumstreffen der Universität Hildesheim.<br />
<br />
== Einwerbungen ==<br />
Drittmittelförderung durch des CeleB der [[Universität Hildesheim]] für das Machine Learning Projekt "Content classification of open tasks" zum Einsatz künstlicher Intelligenzen in der mathematikdidaktischen Lehre und Forschung, Fördersumme: 2000 Euro.<br />
<br />
== Mitgliedschaften & soziales Engagement ==<br />
* {{gdm|2016}}<br />
* Mitglied in der Tierschutzinitiative Hoffnungsanker e.V.<br />
* Mitglied in der Tierschutzorganisation Vier Pfoten e.V.<br />
<br />
== Persönliche Interessen ==<br />
* Tier- und Umweltschutz<br />
* Reisen<br />
* Sport (Fußball, Tennis, Tauchen)<br />
* Kulturen</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Arbeitskreis_Probleml%C3%B6sen&diff=32973Arbeitskreis Problemlösen2022-05-14T00:38:55Z<p>Benjamin Rott: /* Ziele und Ausrichtung */</p>
<hr />
<div>Das ''Problemlösen'' ist in der deutschen Mathematikdidaktik als Forschungsthema schon seit Jahrzehnten präsent. Und obwohl es bereits seit 1998 mit der [http://www.promath.org ''ProMath'']-Gruppe eine europaweite Kooperation von Problemlöseforscherinnen und -forschern mit jährlichen Tagungen an wechselnden Orten gibt, gab es bis 2013 keinen Zusammenschluss der deutschsprachigen Mathematikdidaktikerinnen und -didaktiker mit dem entsprechenden Forschungsinteresse.<br />
<br />
Im September 2013 wurde auf einem mathematikdidaktischen "Symposium zum Problemlösen" an der TU Braunschweig (initiiert von [[Frank Heinrich]]) die Idee geboren, entsprechende Treffen zu verstetigen und auf diese Weise die deutschsprachigen Problemlöseforscher*innen besser zu vernetzen.<br />
<br />
Im Rahmen der GDM-Tagung im März 2014 in Koblenz wurde ein Treffen der am Problemlösen interessierten Mathematikdidaktiker*innen organisiert; auf diesem Treffen wurde die Gründung eines Arbeitskreises zu den Themen Problemlösen und Heuristik im Rahmen der GDM beschlossen.<br />
<br />
==Ziele und Ausrichtung== <br />
Der Arbeitskreis ''Problemlösen'' richtet sich an Wissenschaftler*innen ebenso wie Lehrer*innen sowie alle weiteren Interessierten, die sich mit der Forschung zum (mathematischen) Problemlösen und zur Heuristik im weiteren Sinne beschäftigen. Ziele des Arbeitskreises sind die Verbesserung des Mathematikunterrichts hinsichtlich des problemorientierten Lehrens und Lernens, die Förderung der zahlreichen Diskussionen und des Austauschs sowie der Aufbau möglicher Kooperationen, um diesen Bereich gezielt weiter zu entwickeln. Mathematikdidaktische Forschung und Lehrerbildung werden im Arbeitskreis aufeinander bezogen, um sowohl der Entwicklung einer neuen Unterrichtskultur als auch der Entwicklung der Kultur der Lehrerbildung und -fortbildung zu dienen.<br />
<br />
== Jährliche Herbsttagung == <br />
Es finden regelmäßige Arbeitskreis-Treffen im Rahmen der GDM-Tagungen sowie "Herbsttagungen" an unterschiedlichen Orten statt.<br />
<br />
* Die erste Herbsttagung hat von Fr, 17.10., bis Sa, 18.10.2014, in Münster ([[Martin Stein]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die zweite Herbsttagung hat von Do, 03.09., bis Sa, 05.09.2015, in Halle ([[Torsten Fritzlar]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ ProMath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die dritte Herbsttagung hat von Fr, 14.10., bis Sa, 15.10.2016, in Braunschweig ([[Frank Heinrich]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [https://wwwdid.mathematik.tu-darmstadt.de/gdmtagung2017/index.php <u>vierte Herbsttagung</u>] hat von Fr, 13.10. bis Sa, 14.10.2017 in Darmstadt ([[Regina Bruder]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [http://promath.org/meeting2018.html <u>fünfte Herbsttagung</u>] hat von Mi, 29.08., bis Fr, 31.08.2018, in Potsdam ([[Ana Kuzle]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ Promath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12450.html <u>sechste Herbsttagung</u>] hat von Do, 17.10., bis Fr, 18.10.2019, in Köln ([[Benjamin Rott]] + Team) stattgefunden. Zusätzlich hat am Sa, 19.1.2019, eine [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12451.html Satellitentagung] stattgefunden, in deren Rahmen die Teilnehmenden das Video eines Problemlöseprozesses aus verschiedenen Perspektiven und Traditionen interpretiert haben.<br />
* Die siebte Herbsttagung hat am Mi, 07.10., und Do, 08.10.2020, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der Universität zu Köln ([[Lukas Baumanns]] & Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Die achte Herbsttagung hat am Do, 30.09., und Fr, 01.10.2021, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der [[PH Ludwigsburg]] ([[Nina Sturm]] mit Unterstützung von Lukas Baumanns und Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Im Jahr 2022 wird es keine Herbsttagung geben, da die GDM-Tagung in den Herbst verlegt wurde.<br />
* Für 2023 ist eine Herbsttagung in Budapest (in Kooperation mit dem [http://gdm.elte.hu/ Arbeitskreis Mathematiklehren und -lernen in Ungarn]) geplant.<br />
<br />
== Aktivitäten während der GDM-Jahrestagungen ==<br />
Die Mitglieder des Arbeitskreises treffen sich seit März 2014 jedes Jahr auf der GDM-Jahrestagung und veranstalten dort Workshops und/oder organisieren einen Vortrag.<br />
Für den "[https://2021.gdm-tagung.de/ GDM-Monat 2021]", der anstelle der GDM-Tagung in Lüneburg organisiert wird, plant der AK Problemlösen ein [https://2021.gdm-tagung.de/node/123 Online-Symposium] mit dem Fokus auf mathematische Probleme und sog. "Streichholzprobleme" im Unterricht. Den Einstieg in die Diskussion wird [[Thomas Jahnke]] gestalten mit einem Impulsvortrag mit dem Titel "Fünf mäßig steile, wenngleich unverhohlene Thesen zum Problemlösen im Mathematikunterricht". Geplant ist die Veranstaltung für Mi, den 17.03.2021, 16 Uhr.<br />
<br />
== Sprecher*innen ==<br />
Der [[GDM]] Arbeitskreis Problemlösen wird seit der GDM-Tagung 2019 von [[Nina Sturm]] und [[Benjamin Rott]] geleitet. Von der GDM-Tagung 2014 (Gründung) bis zur GDM-Tagung 2019 wurde er von [[Ana Kuzle]] und Benjamin Rott geleitet. <br />
<br />
{{ak}}</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Arbeitskreis_Probleml%C3%B6sen&diff=32972Arbeitskreis Problemlösen2022-05-14T00:37:45Z<p>Benjamin Rott: /* Jährliche Herbsttagung */</p>
<hr />
<div>Das ''Problemlösen'' ist in der deutschen Mathematikdidaktik als Forschungsthema schon seit Jahrzehnten präsent. Und obwohl es bereits seit 1998 mit der [http://www.promath.org ''ProMath'']-Gruppe eine europaweite Kooperation von Problemlöseforscherinnen und -forschern mit jährlichen Tagungen an wechselnden Orten gibt, gab es bis 2013 keinen Zusammenschluss der deutschsprachigen Mathematikdidaktikerinnen und -didaktiker mit dem entsprechenden Forschungsinteresse.<br />
<br />
Im September 2013 wurde auf einem mathematikdidaktischen "Symposium zum Problemlösen" an der TU Braunschweig (initiiert von [[Frank Heinrich]]) die Idee geboren, entsprechende Treffen zu verstetigen und auf diese Weise die deutschsprachigen Problemlöseforscher*innen besser zu vernetzen.<br />
<br />
Im Rahmen der GDM-Tagung im März 2014 in Koblenz wurde ein Treffen der am Problemlösen interessierten Mathematikdidaktiker*innen organisiert; auf diesem Treffen wurde die Gründung eines Arbeitskreises zu den Themen Problemlösen und Heuristik im Rahmen der GDM beschlossen.<br />
<br />
==Ziele und Ausrichtung== <br />
Der Arbeitskreis ''Problemlösen'' richtet sich an Wissenschaftler*innen ebenso wie Lehrer*innen sowie alle weiteren Interessierten, die sich mit der Forschung zum (mathematischen) Problemlösen und zur Heuristik im weiteren Sinne beschäftigen. Ziele des Arbeitskreises sind die Verbesserung des Mathematikunterrichts hinsichtlich des problemorientierten Lehrens und Lernens, die Förderung der zahlreichen Diskussionen und der Austauschs sowie der Aufbau möglicher Kooperationen, um diesen Bereich gezielt weiter zu entwickeln. Mathematikdidaktische Forschung und Lehrerbildung werden im Arbeitskreis aufeinander bezogen, um sowohl der Entwicklung einer neuen Unterrichtskultur als auch der Entwicklung der Kultur der Lehrerbildung und -fortbildung zu dienen.<br />
<br />
== Jährliche Herbsttagung == <br />
Es finden regelmäßige Arbeitskreis-Treffen im Rahmen der GDM-Tagungen sowie "Herbsttagungen" an unterschiedlichen Orten statt.<br />
<br />
* Die erste Herbsttagung hat von Fr, 17.10., bis Sa, 18.10.2014, in Münster ([[Martin Stein]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die zweite Herbsttagung hat von Do, 03.09., bis Sa, 05.09.2015, in Halle ([[Torsten Fritzlar]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ ProMath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die dritte Herbsttagung hat von Fr, 14.10., bis Sa, 15.10.2016, in Braunschweig ([[Frank Heinrich]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [https://wwwdid.mathematik.tu-darmstadt.de/gdmtagung2017/index.php <u>vierte Herbsttagung</u>] hat von Fr, 13.10. bis Sa, 14.10.2017 in Darmstadt ([[Regina Bruder]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [http://promath.org/meeting2018.html <u>fünfte Herbsttagung</u>] hat von Mi, 29.08., bis Fr, 31.08.2018, in Potsdam ([[Ana Kuzle]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ Promath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12450.html <u>sechste Herbsttagung</u>] hat von Do, 17.10., bis Fr, 18.10.2019, in Köln ([[Benjamin Rott]] + Team) stattgefunden. Zusätzlich hat am Sa, 19.1.2019, eine [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12451.html Satellitentagung] stattgefunden, in deren Rahmen die Teilnehmenden das Video eines Problemlöseprozesses aus verschiedenen Perspektiven und Traditionen interpretiert haben.<br />
* Die siebte Herbsttagung hat am Mi, 07.10., und Do, 08.10.2020, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der Universität zu Köln ([[Lukas Baumanns]] & Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Die achte Herbsttagung hat am Do, 30.09., und Fr, 01.10.2021, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der [[PH Ludwigsburg]] ([[Nina Sturm]] mit Unterstützung von Lukas Baumanns und Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Im Jahr 2022 wird es keine Herbsttagung geben, da die GDM-Tagung in den Herbst verlegt wurde.<br />
* Für 2023 ist eine Herbsttagung in Budapest (in Kooperation mit dem [http://gdm.elte.hu/ Arbeitskreis Mathematiklehren und -lernen in Ungarn]) geplant.<br />
<br />
== Aktivitäten während der GDM-Jahrestagungen ==<br />
Die Mitglieder des Arbeitskreises treffen sich seit März 2014 jedes Jahr auf der GDM-Jahrestagung und veranstalten dort Workshops und/oder organisieren einen Vortrag.<br />
Für den "[https://2021.gdm-tagung.de/ GDM-Monat 2021]", der anstelle der GDM-Tagung in Lüneburg organisiert wird, plant der AK Problemlösen ein [https://2021.gdm-tagung.de/node/123 Online-Symposium] mit dem Fokus auf mathematische Probleme und sog. "Streichholzprobleme" im Unterricht. Den Einstieg in die Diskussion wird [[Thomas Jahnke]] gestalten mit einem Impulsvortrag mit dem Titel "Fünf mäßig steile, wenngleich unverhohlene Thesen zum Problemlösen im Mathematikunterricht". Geplant ist die Veranstaltung für Mi, den 17.03.2021, 16 Uhr.<br />
<br />
== Sprecher*innen ==<br />
Der [[GDM]] Arbeitskreis Problemlösen wird seit der GDM-Tagung 2019 von [[Nina Sturm]] und [[Benjamin Rott]] geleitet. Von der GDM-Tagung 2014 (Gründung) bis zur GDM-Tagung 2019 wurde er von [[Ana Kuzle]] und Benjamin Rott geleitet. <br />
<br />
{{ak}}</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32970Mathematica didactica2022-05-11T10:09:47Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Open Access (Universitätsbibliothek der Universität zu Köln <br />
| url = https://uni-koeln.de/math-did}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2022 bereits im 45. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online, es sind aber fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 frei online verfügbar. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
Bis 2021 erschien die Zeitschrift im Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim. Seit 2022 wird ''mathematica didactica'' als Open-Access-Online-Zeitschrift über die Bibliothek der Universität zu Köln vertrieben.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Artikeleinreichungen ==<br />
Sie möchten einen Artikel bei ''mathematica didactica'' veröffentlichen?<br />
Wir freuen uns über Artikeleinreichungen. Beachten Sie dabei bitte die folgenden [http://www.mathematica-didactica.com/math_did_Vorlage_2019-03.docx Template]-Hinweise und Bedingungen:<br />
Voraussetzung für das Einreichen eines Artikels ist, dass die Arbeit noch nicht publiziert oder an anderer Stelle zur Publikation eingereicht wurde. Weiterhin müssen alle Koautoren und die Institutionen, an denen die Arbeit entstanden ist, der Publikation – implizit oder explizit – zustimmen.<br />
Es handelt sich bei mathematica didactica um eine referierte Zeitschrift, so dass alle Einreichungen vor Veröffentlichung ein Review-Verfahren durchlaufen.<br />
Die HerausgeberInnen behalten sich vor, Artikel abzulehnen. AutorInnen entstehen für das Reviewverfahren und eine eventuelle Veröffentlichung ihrer Arbeit (online und print) keine Kosten.<br />
<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Die Themenhefte der letzten Jahre sind:<br />
<br />
* Problemlösen (Rott & Kuzle, 2017)<br />
* Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink, 2019)<br />
* Lehr-Lern-Labore (Roth & Lengnink, 2020)<br />
* Funktionales Denken (Klinger, Lichti, Dreher & Vohns, 2021)<br />
* Mathematik und Realität (Witzke & Rott, 2022)<br />
* [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens] (Götze, Ruwisch & Benölken, erscheint 2023)<br />
<br />
Der aktuelle Call (Sommer 2022) für das Heft 2024 bezieht sich auf [https://madipedia.de/wiki/Datei:Md_call_Hochschuldidaktik_2022_final.pdf Mathematiklehren und -lernen an Hochschulen – Theoretische Grundlegung und empirische Untersuchungen für eine fachspezifische Hochschuldidaktik] (Büchter & Salle).<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (seit 2016) (Schriftleitung)<br />
* Ralf Benölken (seit 2019) (Schriftleitung)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (2009 - 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32969Mathematica didactica2022-05-11T10:09:08Z<p>Benjamin Rott: neue Hompage</p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = uni-koeln.de/math-did}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2022 bereits im 45. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online, es sind aber fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 frei online verfügbar. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
Bis 2021 erschien die Zeitschrift im Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim. Seit 2022 wird ''mathematica didactica'' als Open-Access-Online-Zeitschrift über die Bibliothek der Universität zu Köln vertrieben.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Artikeleinreichungen ==<br />
Sie möchten einen Artikel bei ''mathematica didactica'' veröffentlichen?<br />
Wir freuen uns über Artikeleinreichungen. Beachten Sie dabei bitte die folgenden [http://www.mathematica-didactica.com/math_did_Vorlage_2019-03.docx Template]-Hinweise und Bedingungen:<br />
Voraussetzung für das Einreichen eines Artikels ist, dass die Arbeit noch nicht publiziert oder an anderer Stelle zur Publikation eingereicht wurde. Weiterhin müssen alle Koautoren und die Institutionen, an denen die Arbeit entstanden ist, der Publikation – implizit oder explizit – zustimmen.<br />
Es handelt sich bei mathematica didactica um eine referierte Zeitschrift, so dass alle Einreichungen vor Veröffentlichung ein Review-Verfahren durchlaufen.<br />
Die HerausgeberInnen behalten sich vor, Artikel abzulehnen. AutorInnen entstehen für das Reviewverfahren und eine eventuelle Veröffentlichung ihrer Arbeit (online und print) keine Kosten.<br />
<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Die Themenhefte der letzten Jahre sind:<br />
<br />
* Problemlösen (Rott & Kuzle, 2017)<br />
* Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink, 2019)<br />
* Lehr-Lern-Labore (Roth & Lengnink, 2020)<br />
* Funktionales Denken (Klinger, Lichti, Dreher & Vohns, 2021)<br />
* Mathematik und Realität (Witzke & Rott, 2022)<br />
* [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens] (Götze, Ruwisch & Benölken, erscheint 2023)<br />
<br />
Der aktuelle Call (Sommer 2022) für das Heft 2024 bezieht sich auf [https://madipedia.de/wiki/Datei:Md_call_Hochschuldidaktik_2022_final.pdf Mathematiklehren und -lernen an Hochschulen – Theoretische Grundlegung und empirische Untersuchungen für eine fachspezifische Hochschuldidaktik] (Büchter & Salle).<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (seit 2016) (Schriftleitung)<br />
* Ralf Benölken (seit 2019) (Schriftleitung)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (2009 - 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Datei:Md_call_Hochschuldidaktik_2022_final.pdf&diff=32965Datei:Md call Hochschuldidaktik 2022 final.pdf2022-05-05T22:33:54Z<p>Benjamin Rott: Benjamin Rott lud eine neue Version von Datei:Md call Hochschuldidaktik 2022 final.pdf hoch</p>
<hr />
<div></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32964Mathematica didactica2022-05-05T22:32:08Z<p>Benjamin Rott: /* Themenhefte */</p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = http://www.mathematica-didactica.com/}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2021 bereits im 44. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
<br />
Fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 sind frei online verfügbar.<br />
<br />
Eine gedruckte Fassung kann als Jahresband mit allen Beiträgen des jeweiligen Jahrgangs über den Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim, bezogen werden.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Artikeleinreichungen ==<br />
Sie möchten einen Artikel bei ''mathematica didactica'' veröffentlichen?<br />
Wir freuen uns über Artikeleinreichungen. Beachten Sie dabei bitte die folgenden [http://www.mathematica-didactica.com/math_did_Vorlage_2019-03.docx Template]-Hinweise und Bedingungen:<br />
Voraussetzung für das Einreichen eines Artikels ist, dass die Arbeit noch nicht publiziert oder an anderer Stelle zur Publikation eingereicht wurde. Weiterhin müssen alle Koautoren und die Institutionen, an denen die Arbeit entstanden ist, der Publikation – implizit oder explizit – zustimmen.<br />
Es handelt sich bei mathematica didactica um eine referierte Zeitschrift, so dass alle Einreichungen vor Veröffentlichung ein Review-Verfahren durchlaufen.<br />
Die HerausgeberInnen behalten sich vor, Artikel abzulehnen. AutorInnen entstehen für das Reviewverfahren und eine eventuelle Veröffentlichung ihrer Arbeit (online und print) keine Kosten.<br />
<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Die Themenhefte der letzten Jahre sind:<br />
<br />
* Problemlösen (Rott & Kuzle, 2017)<br />
* Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink, 2019)<br />
* Lehr-Lern-Labore (Roth & Lengnink, 2020)<br />
* Funktionales Denken (Klinger, Lichti, Dreher & Vohns, 2021)<br />
* Mathematik und Realität (Witzke & Rott, 2022)<br />
* [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens] (Götze, Ruwisch & Benölken, erscheint 2023)<br />
<br />
Der aktuelle Call (Sommer 2022) für das Heft 2024 bezieht sich auf [https://madipedia.de/wiki/Datei:Md_call_Hochschuldidaktik_2022_final.pdf Mathematiklehren und -lernen an Hochschulen – Theoretische Grundlegung und empirische Untersuchungen für eine fachspezifische Hochschuldidaktik] (Büchter & Salle).<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (seit 2016) (Schriftleitung)<br />
* Ralf Benölken (seit 2019) (Schriftleitung)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (2009 - 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Datei:Md_call_Hochschuldidaktik_2022_final.pdf&diff=32963Datei:Md call Hochschuldidaktik 2022 final.pdf2022-05-05T22:31:14Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Journal_f%C3%BCr_Mathematik-Didaktik&diff=32962Journal für Mathematik-Didaktik2022-05-05T08:29:44Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Das [http://www.springerlink.com/content/0173-5322 „Journal für Mathematik-Didaktik“ (JMD)] wird von der [[GDM]] herausgegeben und erscheint im [http://www.springer.de Springer-Verlag]. Jährlich erscheinen 2 Hefte (seit 2010, vorher 4 Hefte pro Jahr). Das erste Heft erschien im März 1980.<br />
<br />
Im JMD werden Originalbeiträge aus allen Bereichen mathematikdidaktischer Forschungs- und Entwicklungsarbeit veröffentlicht. Es besteht Offenheit gegenüber Bezugswissenschaften (wie Pädagogik, Psychologie, Soziologie oder Philosophie) und gegenüber Nachbarwissenschaften (wie Didaktik der Physik oder Sprachdidaktik). Die Beiträge sollen jedoch in jedem Fall das Lernen und Lehren von Mathematik betreffen.<br />
<br />
Mitglieder der GDM können über den [http://mitglieder.didaktik-der-mathematik.de/mitglieder/jmd.html Zugang zur Mitgliederdatenbank] kostenfrei online auf das JMD zugreifen.<br />
<br />
== Herausgeber ==<br />
* [[Esther Brunner]], Kreuzlingen (bis 31.12.2020)<br />
* [[Hedwig Gasteiger]], Osnabrück (bis 31.12.2022)<br />
* [[Dominik Leiß]], Lüneburg (bis 31.12.2021)<br />
* [[Andreas Obersteiner]], Freiburg<br />
<br />
== Wissenschaftliches Beratungskomitee ==<br />
* [[Christiane Benz]], Karlsruhe (bis 31.12.2020)<br />
* [[Nils Buchholtz]], Oslo (bis 31.12.2021)<br />
* [[Andreas Eichler]], Kassel (als GDM-Vorsitzender)<br />
* [[Lisa Hefendehl-Hebeker]], Duisburg-Essen (bis 31.12.2021)<br />
* [[Aiso Heinze]], Kiel (bis 31.12.2020)<br />
* [[Stefan Krauss]], Regensburg (bis 31.12.2022)<br />
* [[Katja Lengnink]], Gießen (als stellv. GDM-Vorsitzende)<br />
* [[Timo Leuders]], Freiburg (bis 31.12.2020)<br />
* [https://www.dipf.de/de/institut/personen/praetorius-anna-katharina Anna Praetorius], Frankfurt a.M. (bis 31.12.2020)<br />
* [[Petra Scherer]], Duisburg-Essen (bis 31.12.2022)<br />
* [[Stanislaw Schukajlow-Wasjutinski]], Münster (bis 31.2.2022)<br />
* [[Rudolf Sträßer]], Gießen (bis 31.12.2020)<br />
* [[Kerstin Tiedemann]], Bielefeld (bis 31.12.2021)<br />
* [[Stefan Ufer]], München (bis 31.12.2021)<br />
<br />
== Inhaltsverzeichnisse ==<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/1995|Ausgabe 1995]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/1996|Ausgabe 1996]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/1997|Ausgabe 1997]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/1998|Ausgabe 1998]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/1999|Ausgabe 1999]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2000|Ausgabe 2000]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2001|Ausgabe 2001]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2002|Ausgabe 2002]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2003|Ausgabe 2003]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2004|Ausgabe 2004]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2005|Ausgabe 2005]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2006|Ausgabe 2006]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2007|Ausgabe 2007]]<br />
* [[JMD - Journal_für_Mathematikdidaktik/2008|Ausgabe 2008]]<br />
[[Kategorie:Zeitschriften]]</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Benjamin_Rott&diff=32699Benjamin Rott2021-10-06T23:24:28Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div><!-- Hilfe zum Eintrag von Personen finden Sie unter http://madipedia.de/index.php/Hilfe:Personen_eintragen --><br />
<br />
{{pers<br />
| vorname = Benjamin <!-- Vorname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| nachname = Rott <!-- Nachname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| titel = Prof. Dr. <!-- vollständiger Titel --><br />
| geboren = <!-- Geburtsdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| gestorben = <!-- Todesdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| funktion = Professor für Mathematik und ihre Didaktik<br />
| hochschule = Universität zu Köln <!-- aktuelle Hochschule (wird als Querverweis verwendet) Bitte EINFACHER NAME eingeben --><br />
| homepage = http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/11920.html <!-- URL der Homepage, inkl. http:// --><br />
| dissertation = Mathematisches Problemlösen - Ergebnisse einer empirischen Studie <!-- Titel der Dissertation (wird als Querverweis verwendet)--><br />
| promoviert = ja <!-- wird hier "nein" angegeben, so ist der Titel der Dissertation vorläufig und wird nicht verlinkt --> <br />
| email = benjamin.rott@uni-koeln.de <!-- aktuelle E-Mail-Adresse --><br />
| MGP-ID = 170412<br />
| ORCID = 0000-0002-8113-1584<br />
}}<br />
<br />
== Kurzvita ==<br />
<!-- Lebenslauf in Stichworten, Hochschulen bitte mit [[...]] kennzeichnen. <br />
Beispiel: <br />
* Abitur ...<br />
* Studium der [[Hochschule X]]... <br />
--><br />
* 1993 - 2000 Besuch der Graf-Anton-Günther-Schule in Oldenburg (Abitur, Juli 2000)<br />
* 2000 - 2001 Zivildienst an der Körperbehindertenschule Borchersweg in Oldenburg<br />
* 2001 - 2006 Studium des Lehramts für Gymnasien, Mathematik und Physik, an der [[Universität Oldenburg]] (1. Staatsexamen, Juli 2006)<br />
* 2006 - 2008 Referendariat am Studienseminar Salzgitter (2. Staatsexamen, Oktober 2008)<br />
* 2008 - 2012 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand an der [[Universität Hannover]] <br />
* 2012 (November) [[Mathematisches_Problemlösen_-_Ergebnisse_einer_empirischen_Studie | Promotion]] (Dr. rer. nat) an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2013 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Postdoc an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2014 Wissenschaftlicher Mitarbeiter der [[PH Freiburg]]<br />
* 2014 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2014 - 2017 W1-Professor an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2017 (Januar) Ruf auf eine W2-Professur an der [[Universität zu Köln]] (Nachfolge [[Andreas Büchter]])<br />
* 2017 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur (mit Tenure Track nach W3) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2017 (März) Positive Zwischenevaluation als Juniorprofessor (Habilitationsäquivalenz)<br />
* seit 2017 W2-Professor an der [[Universität zu Köln]]<br />
* 2018 (November) Gastprofessur an der [[Universität Klagenfurt]]<br />
* 2020 (Juli) [[“Is_Mathematical_Knowledge_Certain%3F_–_Are_You_Sure%3F”_Epistemological_Beliefs_of_Pre-Service_Teachers | Habilitation]] (Dr. phil. habil.) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2021 (Oktober) Gastprofessor an der [[Johannes Kepler Universität Linz]]<br />
<br />
== Veröffentlichungen ==<br />
<!-- Liste der veröffentlichen Literatur. Untergliederung möglich. Personen und Hochschulen bitte mit [[…]] kennzeichnen<br />
Beispiel: <br />
* [[Person X]] Publikation 1 ...<br />
--><br />
* Rott, Benjamin (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. ''[[Journal für Mathematik-Didaktik]]'', 35, 251 – 282.<br />
* Rott, Benjamin; [[Timo Leuders|Leuders, Timo]] & Stahl, Elmar (2015). Assessment of Mathematical Competencies and Epistemic Cognition of Preservice Teachers. ''Zeitschrift für Psychologie'', 223(1), 39 – 46.<br />
* Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2016). Inductive and deductive justification of knowledge: Flexible judgments underneath stable beliefs in teacher education. ''Mathematical Thinking and Learning, 18''(4), 271 – 286.<br />
* Schindler, Maike & Rott, Benjamin (2016). Networking theories on giftedness – What we can learn from synthesizing Renzulli’s domain general and Krutetskii’s mathematics-specific theory. ''Education Sciences 2017,'' 7(1).<br />
* Rott, Benjamin (2020, online first). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. ''Educational Studies in Mathematics''. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1<br />
<br />
== Arbeitsgebiete ==<br />
<!-- Beschreibung der Arbeitsgebiete, möglichst mit [[...]] auf die Enzyklopädie verweisen --><br />
* Mathematisches Problemlösen<br />
* Beliefs, Epistemologische Überzeugungen<br />
* Mathematische Begabung, mathematische Kreativität<br />
<br />
== Projekte ==<br />
<!-- Auflistung der Forschungsprojekte, mit [[...]] verweisen! --><br />
* [http://www.idmp.uni-hannover.de/malu.html MALU (Mathematik AG an der Leibniz Universität Hannover)] (2008 - 2013)<br />
* [http://www.kebu-freiburg.de/projekte.htm#LeScEd LeScEd (Learning the Science of Education)] (2012 - 2015)<br />
* [http://www.mbf2.de/home.html MBF2 (Mathematische Bildung im Fokus in der Sekundarstufe II)] (2015 - 2016)<br />
* [https://disk.uni-koeln.de/ DiSK (Digitalstrategie Lehrer*innenbildung Köln: Kompetenzen nachhaltig entwickeln)] (2020 - 2023)<br />
<br />
== Mitgliedschaften & Ehrenämter ==<br />
<!-- Mitgliedschaften in Arbeitskreisen, der GDM, der DMV, ... --><br />
<!-- Kooperationen mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, in Listenform --><br />
{{gdm|2009}}<br />
{{mnu|2009}}<br />
{{pme|2011}}<br />
* Mitglied des Editorial Board des IJSME (International Journal of Science and Mathematics Education)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematica didactica]] seit 2016, Schriftführer gemeinsam mit [[Katja Lengnink]] (2017 - 2018), [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021) bzw. [[Ralf Benölken]] (seit 2021)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematik lehren]] seit 2019 <br />
* Gründungsmitglied und Sprecher des [[Arbeitskreis Problemlösen]] gemeinsam mit [[Ana Kuzle]] (2014 - 2019) bzw. [[Nina Sturm]] (seit 2019)<br />
* Mitglied im Gremium des [http://pangea-wettbewerb.de/ Pangea Mathematikwettbewerbs]; Leiter des Kompetenzteams für die Wettbewerbsaufgaben<!-- weitere Einträge unter Überschriften der Form == ... == möglich --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Kinder_deuten_Zahlenmuster._Epistemologische_Analysen_kindlicher_Strukturattributionen&diff=32698Kinder deuten Zahlenmuster. Epistemologische Analysen kindlicher Strukturattributionen2021-10-06T22:11:58Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div><!-- Dissertationen grundsätzlich mit der folgenden Vorlage "diss" erstellen! --><br />
<!-- Falls Sie weitere Angaben machen möchten, dann bitte im darauf folgenden Freitext. --><br />
{{diss<br />
| name= Eva-Maria Schulte-Wißing<br />
| titel = {{PAGENAME}}<br />
| hochschule= Universität Duisburg-Essen<br />
| jahr = 2020<br />
| typ = Dissertation<br />
| betreut = Heinz Steinbring<br />
| begutachtet1 = Heinz Steinbring<br />
| begutachtet2 = Elke Söbbeke<br />
| download = https://www.springer.com/gp/book/9783658309510<br />
| sprache = deutsch<br />
| note =<br />
| pruefung am = 03.07.2019<br />
| schulart = Grundschule<br />
| stufe = <br />
| matheduc = <br />
}}<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<!-- Hier bitte eine Zusammenfassung der Dissertation einfügen.<br />
Zwischenüberschriften mit === ... === kennzeichnen. --> Eva-Maria Schulte-Wißing untersucht die Zahlenmusterdeutungskompetenz von Grundschulkindern des vierten Schuljahres. Basierend auf einer fachmathematischen Erörterung der Begriffe "Muster" und "Struktur" entwickelt sie ein komplementäres Begriffsverständnis. Beim Deuten von Zahlenmustern geht es stets um das Wechselspiel zwischen den sichtbaren (An-)Ordnungen und den zugrundeliegenden, gesetzmäßigen Zusammenhängen. In der qualitativ angelegten Interviewstudie steht das epistemologische Grundproblem des Deutens vom Unsichtbaren im Sichtbaren im Fokus. Auf Basis epistemologisch-orientierter Analysen zu Zahlenmusterdeutungsprozessen wird das theoretische Konstrukt "Typen der Zahlenmusterdeutung" entwickelt. <br />
<br />
== Auszeichnungen ==<br />
<!-- Hier bitte eventuell erhaltene Auszeichnungen/Preise als Liste aufführen. <br />
Beispiele:<br />
* Erster Preis<br />
* Zweiter Preis --><br />
<br />
== Kontext ==<br />
<!-- Hier ist Raum, um die Arbeit in den Forschungskontext einzubetten -- verwandte<br />
Dissertationen sollten genannt werden, Arbeitsgruppen oder Konferenzen,<br />
die sich mit dem Thema beschäftigen, etc. --><br />
=== Literatur ===<br />
<!-- ggf. Literaturangaben --><br />
<!-- Bitte wie folgt angeben: --><br />
<!-- [[Vorname Nachname|Nachname, V.]] (Jahr). Buchtitel. Dissertation, Ort: Verlag --><br />
=== Links ===<br />
<!-- ggf. Literaturangaben --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Kinder_deuten_Zahlenmuster._Epistemologische_Analysen_kindlicher_Strukturattributionen&diff=32697Kinder deuten Zahlenmuster. Epistemologische Analysen kindlicher Strukturattributionen2021-10-06T22:11:39Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div><!-- Dissertationen grundsätzlich mit der folgenden Vorlage "diss" erstellen! --><br />
<!-- Falls Sie weitere Angaben machen möchten, dann bitte im darauf folgenden Freitext. --><br />
{{diss<br />
| name= Eva-Maria Schulte-Wißing<br />
| titel = {{PAGENAME}}<br />
| hochschule= Universität Duisburg-Essen<br />
| jahr = 2020<br />
| typ = Dissertation<br />
| betreut = Prof. Dr. Heinz Steinbring<br />
| begutachtet1 = Heinz Steinbring<br />
| begutachtet2 = Elke Söbbeke<br />
| download = https://www.springer.com/gp/book/9783658309510<br />
| sprache = deutsch<br />
| note =<br />
| pruefung am = 03.07.2019<br />
| schulart = Grundschule<br />
| stufe = <br />
| matheduc = <br />
}}<br />
<br />
== Zusammenfassung ==<br />
<!-- Hier bitte eine Zusammenfassung der Dissertation einfügen.<br />
Zwischenüberschriften mit === ... === kennzeichnen. --> Eva-Maria Schulte-Wißing untersucht die Zahlenmusterdeutungskompetenz von Grundschulkindern des vierten Schuljahres. Basierend auf einer fachmathematischen Erörterung der Begriffe "Muster" und "Struktur" entwickelt sie ein komplementäres Begriffsverständnis. Beim Deuten von Zahlenmustern geht es stets um das Wechselspiel zwischen den sichtbaren (An-)Ordnungen und den zugrundeliegenden, gesetzmäßigen Zusammenhängen. In der qualitativ angelegten Interviewstudie steht das epistemologische Grundproblem des Deutens vom Unsichtbaren im Sichtbaren im Fokus. Auf Basis epistemologisch-orientierter Analysen zu Zahlenmusterdeutungsprozessen wird das theoretische Konstrukt "Typen der Zahlenmusterdeutung" entwickelt. <br />
<br />
== Auszeichnungen ==<br />
<!-- Hier bitte eventuell erhaltene Auszeichnungen/Preise als Liste aufführen. <br />
Beispiele:<br />
* Erster Preis<br />
* Zweiter Preis --><br />
<br />
== Kontext ==<br />
<!-- Hier ist Raum, um die Arbeit in den Forschungskontext einzubetten -- verwandte<br />
Dissertationen sollten genannt werden, Arbeitsgruppen oder Konferenzen,<br />
die sich mit dem Thema beschäftigen, etc. --><br />
=== Literatur ===<br />
<!-- ggf. Literaturangaben --><br />
<!-- Bitte wie folgt angeben: --><br />
<!-- [[Vorname Nachname|Nachname, V.]] (Jahr). Buchtitel. Dissertation, Ort: Verlag --><br />
=== Links ===<br />
<!-- ggf. Literaturangaben --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Arbeitskreis_Probleml%C3%B6sen&diff=32680Arbeitskreis Problemlösen2021-10-05T23:17:56Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Das ''Problemlösen'' ist in der deutschen Mathematikdidaktik als Forschungsthema schon seit Jahrzehnten präsent. Und obwohl es bereits seit 1998 mit der [http://www.promath.org ''ProMath'']-Gruppe eine europaweite Kooperation von Problemlöseforscherinnen und -forschern mit jährlichen Tagungen an wechselnden Orten gibt, gab es bis 2013 keinen Zusammenschluss der deutschsprachigen Mathematikdidaktikerinnen und -didaktiker mit dem entsprechenden Forschungsinteresse.<br />
<br />
Im September 2013 wurde auf einem mathematikdidaktischen "Symposium zum Problemlösen" an der TU Braunschweig (initiiert von [[Frank Heinrich]]) die Idee geboren, entsprechende Treffen zu verstetigen und auf diese Weise die deutschsprachigen Problemlöseforscher*innen besser zu vernetzen.<br />
<br />
Im Rahmen der GDM-Tagung im März 2014 in Koblenz wurde ein Treffen der am Problemlösen interessierten Mathematikdidaktiker*innen organisiert; auf diesem Treffen wurde die Gründung eines Arbeitskreises zu den Themen Problemlösen und Heuristik im Rahmen der GDM beschlossen.<br />
<br />
==Ziele und Ausrichtung== <br />
Der Arbeitskreis ''Problemlösen'' richtet sich an Wissenschaftler*innen ebenso wie Lehrer*innen sowie alle weiteren Interessierten, die sich mit der Forschung zum (mathematischen) Problemlösen und zur Heuristik im weiteren Sinne beschäftigen. Ziele des Arbeitskreises sind die Verbesserung des Mathematikunterrichts hinsichtlich des problemorientierten Lehrens und Lernens, die Förderung der zahlreichen Diskussionen und der Austauschs sowie der Aufbau möglicher Kooperationen, um diesen Bereich gezielt weiter zu entwickeln. Mathematikdidaktische Forschung und Lehrerbildung werden im Arbeitskreis aufeinander bezogen, um sowohl der Entwicklung einer neuen Unterrichtskultur als auch der Entwicklung der Kultur der Lehrerbildung und -fortbildung zu dienen.<br />
<br />
== Jährliche Herbsttagung == <br />
Es finden regelmäßige Arbeitskreis-Treffen im Rahmen der GDM-Tagungen sowie "Herbsttagungen" an unterschiedlichen Orten statt.<br />
<br />
* Die erste Herbsttagung hat von Fr, 17.10., bis Sa, 18.10.2014, in Münster ([[Martin Stein]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die zweite Herbsttagung hat von Do, 03.09., bis Sa, 05.09.2015, in Halle ([[Torsten Fritzlar]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ ProMath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die dritte Herbsttagung hat von Fr, 14.10., bis Sa, 15.10.2016, in Braunschweig ([[Frank Heinrich]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [https://wwwdid.mathematik.tu-darmstadt.de/gdmtagung2017/index.php <u>vierte Herbsttagung</u>] hat von Fr, 13.10. bis Sa, 14.10.2017 in Darmstadt ([[Regina Bruder]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [http://promath.org/meeting2018.html <u>fünfte Herbsttagung</u>] hat von Mi, 29.08., bis Fr, 31.08.2018, in Potsdam ([[Ana Kuzle]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ Promath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12450.html <u>sechste Herbsttagung</u>] hat von Do, 17.10., bis Fr, 18.10.2019, in Köln ([[Benjamin Rott]] + Team) stattgefunden. Zusätzlich hat am Sa, 19.1.2019, eine [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12451.html Satellitentagung] stattgefunden, in deren Rahmen die Teilnehmenden das Video eines Problemlöseprozesses aus verschiedenen Perspektiven und Traditionen interpretiert haben.<br />
* Die siebte Herbsttagung hat am Mi, 07.10., und Do, 08.10.2020, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der Universität zu Köln ([[Lukas Baumanns]] & Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Die achte Herbsttagung hat am Do, 30.09., und Fr, 01.10.2021, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der [[PH Ludwigsburg]] ([[Nina Sturm]] mit Unterstützung von Lukas Baumanns und Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Für 2022 ist eine Herbsttagung in Budapest (in Kooperation mit dem [http://gdm.elte.hu/ Arbeitskreis Mathematiklehren und -lernen in Ungarn]) geplant.<br />
<br />
== Aktivitäten während der GDM-Jahrestagungen ==<br />
Die Mitglieder des Arbeitskreises treffen sich seit März 2014 jedes Jahr auf der GDM-Jahrestagung und veranstalten dort Workshops und/oder organisieren einen Vortrag.<br />
Für den "[https://2021.gdm-tagung.de/ GDM-Monat 2021]", der anstelle der GDM-Tagung in Lüneburg organisiert wird, plant der AK Problemlösen ein [https://2021.gdm-tagung.de/node/123 Online-Symposium] mit dem Fokus auf mathematische Probleme und sog. "Streichholzprobleme" im Unterricht. Den Einstieg in die Diskussion wird [[Thomas Jahnke]] gestalten mit einem Impulsvortrag mit dem Titel "Fünf mäßig steile, wenngleich unverhohlene Thesen zum Problemlösen im Mathematikunterricht". Geplant ist die Veranstaltung für Mi, den 17.03.2021, 16 Uhr.<br />
<br />
== Sprecher*innen ==<br />
Der [[GDM]] Arbeitskreis Problemlösen wird seit der GDM-Tagung 2019 von [[Nina Sturm]] und [[Benjamin Rott]] geleitet. Von der GDM-Tagung 2014 (Gründung) bis zur GDM-Tagung 2019 wurde er von [[Ana Kuzle]] und Benjamin Rott geleitet. <br />
<br />
{{ak}}</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Arbeitskreis_Probleml%C3%B6sen&diff=32679Arbeitskreis Problemlösen2021-10-03T22:45:24Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Das ''Problemlösen'' ist in der deutschen Mathematikdidaktik als Forschungsthema schon seit Jahrzehnten präsent. Und obwohl es bereits seit 1998 mit der [http://www.promath.org ''ProMath'']-Gruppe eine europaweite Kooperation von Problemlöseforscherinnen und -forschern mit jährlichen Tagungen an wechselnden Orten gibt, gab es bis 2013 keinen Zusammenschluss der deutschsprachigen Mathematikdidaktikerinnen und -didaktiker mit dem entsprechenden Forschungsinteresse.<br />
<br />
Im September 2013 wurde auf einem mathematikdidaktischen "Symposium zum Problemlösen" an der TU Braunschweig (initiiert von [[Frank Heinrich]]) die Idee geboren, entsprechende Treffen zu verstetigen und auf diese Weise die deutschsprachigen Problemlöseforscher*innen besser zu vernetzen.<br />
<br />
Im Rahmen der GDM-Tagung im März 2014 in Koblenz wurde ein Treffen der am Problemlösen interessierten Mathematikdidaktiker*innen organisiert; auf diesem Treffen wurde die Gründung eines Arbeitskreises zu den Themen Problemlösen und Heuristik im Rahmen der GDM beschlossen.<br />
<br />
==Ziele und Ausrichtung== <br />
Der Arbeitskreis ''Problemlösen'' richtet sich an Wissenschaftler*innen ebenso wie Lehrer*innen sowie alle weiteren Interessierten, die sich mit der Forschung zum (mathematischen) Problemlösen und zur Heuristik im weiteren Sinne beschäftigen. Ziele des Arbeitskreises sind die Verbesserung des Mathematikunterrichts hinsichtlich des problemorientierten Lehrens und Lernens, die Förderung der zahlreichen Diskussionen und der Austauschs sowie der Aufbau möglicher Kooperationen, um diesen Bereich gezielt weiter zu entwickeln. Mathematikdidaktische Forschung und Lehrerbildung werden im Arbeitskreis aufeinander bezogen, um sowohl der Entwicklung einer neuen Unterrichtskultur als auch der Entwicklung der Kultur der Lehrerbildung und -fortbildung zu dienen.<br />
<br />
== Jährliche Herbsttagung == <br />
Es finden regelmäßige Arbeitskreis-Treffen im Rahmen der GDM-Tagungen sowie "Herbsttagungen" an unterschiedlichen Orten statt.<br />
<br />
* Die erste Herbsttagung hat von Fr, 17.10., bis Sa, 18.10.2014, in Münster ([[Martin Stein]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die zweite Herbsttagung hat von Do, 03.09., bis Sa, 05.09.2015, in Halle ([[Torsten Fritzlar]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ ProMath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die dritte Herbsttagung hat von Fr, 14.10., bis Sa, 15.10.2016, in Braunschweig ([[Frank Heinrich]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [https://wwwdid.mathematik.tu-darmstadt.de/gdmtagung2017/index.php <u>vierte Herbsttagung</u>] hat von Fr, 13.10. bis Sa, 14.10.2017 in Darmstadt ([[Regina Bruder]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [http://promath.org/meeting2018.html <u>fünfte Herbsttagung</u>] hat von Mi, 29.08., bis Fr, 31.08.2018, in Potsdam ([[Ana Kuzle]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten Promath-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12450.html <u>sechste Herbsttagung</u>] hat von Do, 17.10., bis Fr, 18.10.2019, in Köln ([[Benjamin Rott]] + Team) stattgefunden. Zusätzlich hat am Sa, 19.1.2019, eine [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12451.html Satellitentagung] stattgefunden, in deren Rahmen die Teilnehmenden das Video eines Problemlöseprozesses aus verschiedenen Perspektiven und Traditionen interpretiert haben.<br />
* Die siebte Herbsttagung hat am Mi, 07.10., und Do, 08.10.2020, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der Universität zu Köln ([[Lukas Baumanns]] & Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Die achte Herbsttagung hat am Do, 30.09., und Fr, 01.10.2021, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der [[PH Ludwigsburg]] ([[Nina Sturm]] mit Unterstützung von Lukas Baumanns und Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Für 2022 ist eine Herbsttagung in Budapest (in Kooperation mit dem [http://gdm.elte.hu/ Arbeitskreis Mathematiklehren und -lernen in Ungarn]) geplant.<br />
<br />
== Aktivitäten während der GDM-Jahrestagungen ==<br />
Die Mitglieder des Arbeitskreises treffen sich seit März 2014 jedes Jahr auf der GDM-Jahrestagung und veranstalten dort Workshops und/oder organisieren einen Vortrag.<br />
Für den "[https://2021.gdm-tagung.de/ GDM-Monat 2021]", der anstelle der GDM-Tagung in Lüneburg organisiert wird, plant der AK Problemlösen ein [https://2021.gdm-tagung.de/node/123 Online-Symposium] mit dem Fokus auf mathematische Probleme und sog. "Streichholzprobleme" im Unterricht. Den Einstieg in die Diskussion wird [[Thomas Jahnke]] gestalten mit einem Impulsvortrag mit dem Titel "Fünf mäßig steile, wenngleich unverhohlene Thesen zum Problemlösen im Mathematikunterricht". Geplant ist die Veranstaltung für Mi, den 17.03.2021, 16 Uhr.<br />
<br />
== Sprecher*innen ==<br />
Der [[GDM]] Arbeitskreis Problemlösen wird seit der GDM-Tagung 2019 von [[Nina Sturm]] und [[Benjamin Rott]] geleitet. Von der GDM-Tagung 2014 (Gründung) bis zur GDM-Tagung 2019 wurde er von [[Ana Kuzle]] und Benjamin Rott geleitet. <br />
<br />
{{ak}}</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Moritz_S%C3%BCmmermann&diff=32660Moritz Sümmermann2021-09-23T14:37:02Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div><!-- Hilfe zum Eintrag von Personen finden Sie unter http://madipedia.de/index.php/Hilfe:Personen_eintragen --><br />
<!-- Bitte beachten Sie die Madipedia:Richtlinien, siehe http://madipedia.de/wiki/Madipedia:Richtlinien --><br />
{{pers<br />
| vorname = Moritz<br />
| nachname = Sümmermann<br />
| titel = Dr.<br />
| dissertation = Touchbasierte Lernumgebung für Homotopien<br />
| promoviert = nein<br />
| geboren = 26. April 1991<br />
| gestorben = <br />
| hochschule = Universität zu Köln<br />
| funktion = Wissenschaftlicher Mitarbeiter<br />
| email = <br />
| homepage = http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/11924.html<br />
| MGP-ID = 263843<br />
}}<br />
<br />
== Kurzvita ==<br />
{{abitur|2009|Odenthal, NRW}}<br />
{{studium|2010|2013|Mathematik|Universität Bonn|B.Sc.}}<br />
{{studium|2013|2015|Mathematics|Universität Bonn|M.Sc.}}<br />
{{wimi| 2015|2017|Universität Bonn|position=Wissenschaftliche Hilfskraft|wo=Institut für Mikrobiologie und Biotechnologie| bei=Erwin Galinski }} <br />
{{wimi| 2017||Universität zu Köln|position=Wissenschaftlicher Mitarbeiter|wo=Institut für Mathematikdidaktik| bei=Benjamin Rott}} <br />
<br />
<!-- <br />
Lebenslauf in Stichworten, Hochschulen bitte mit [[...]] kennzeichnen oder folgende fertige Vorlagen zur Kategorisierung verwenden:<br />
{{abitur| Jahr |Ort }} <br />
{{studium|Startjahr|Endjahr|Fach|Hochschule|Abschluss}} ( keine Angaben zwischen | | möglich)<br />
{{wimi| Startjahr |Endjahr|Hochschule|position=Wissenschaftlicher Mitarbeiter |wo=Institution| bei=Vorgesetzter }} <br />
--><br />
<br />
<!--<br />
== Veröffentlichungen ==<br />
Liste der veröffentlichen Literatur. Untergliederung möglich. Personen und Hochschulen bitte mit [[…]] kennzeichnen<br />
Beispiel: <br />
* [[Person X]] Publikation 1 ...<br />
<br />
Bitte beschränken Sie sich auf die fünf wichtigsten Veröffentlichungen.<br />
--><br />
<br />
== Arbeitsgebiete ==<br />
* Stoffdidaktik zur Topologie<br />
* Biomathematik<br />
<!-- Beschreibung der Arbeitsgebiete, möglichst mit [[...]] auf die Enzyklopädie verweisen --><br />
<br />
== Projekte ==<br />
* Digitale Lernumgebungen für Topologie, insbesondere Homotopien<br />
* Probabilistische Metabolische Fluxanalyse<br />
<!-- Auflistung der Forschungsprojekte, mit [[...]] verweisen! --><br />
<!--<br />
== Mitgliedschaften ==<br />
Mitgliedschaften in Arbeitskreisen, der GDM, der DMV, ... --><br />
<!-- sofern möglich, bitte folgende Vorlagen zur Kategorisierung nutzen:<br />
{{gdm| Eintrittsjahr | Austrittsjahr }} <br />
{{dzlm| Eintrittsjahr | Austrittsjahr | Abteilung (nur Buchstabe oder Zahl}}<br />
{{dmv| Eintrittsjahr|Austrittsjahr }}<br />
{{mnu|Eintrittsjahr|Austrittsjahr}}<br />
--><br />
<br />
<br />
<br />
<!-- weitere Einträge unter Überschriften der Form == ... == möglich --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32528Mathematica didactica2021-07-02T11:34:43Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = http://www.mathematica-didactica.com/}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2021 bereits im 44. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
<br />
Fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 sind frei online verfügbar.<br />
<br />
Eine gedruckte Fassung kann als Jahresband mit allen Beiträgen des jeweiligen Jahrgangs über den Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim, bezogen werden.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Artikeleinreichungen ==<br />
Sie möchten einen Artikel bei ''mathematica didactica'' veröffentlichen?<br />
Wir freuen uns über Artikeleinreichungen. Beachten Sie dabei bitte die folgenden [http://www.mathematica-didactica.com/math_did_Vorlage_2019-03.docx Template]-Hinweise und Bedingungen:<br />
Voraussetzung für das Einreichen eines Artikels ist, dass die Arbeit noch nicht publiziert oder an anderer Stelle zur Publikation eingereicht wurde. Weiterhin müssen alle Koautoren und die Institutionen, an denen die Arbeit entstanden ist, der Publikation – implizit oder explizit – zustimmen.<br />
Es handelt sich bei mathematica didactica um eine referierte Zeitschrift, so dass alle Einreichungen vor Veröffentlichung ein Review-Verfahren durchlaufen.<br />
Die HerausgeberInnen behalten sich vor, Artikel abzulehnen. AutorInnen entstehen für das Reviewverfahren und eine eventuelle Veröffentlichung ihrer Arbeit (online und print) keine Kosten.<br />
<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Die Themenhefte der letzten Jahre sind:<br />
<br />
* Problemlösen (Rott & Kuzle, 2017)<br />
* Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink, 2019)<br />
* Lehr-Lern-Labore (Roth & Lengnink, 2020)<br />
* Funktionales Denken (Klinger, Lichti, Dreher & Vohns, 2021)<br />
* Mathematik und Realität (Witzke & Rott, 2022)<br />
<br />
Der aktuelle Call (Sommer 2021) für das Heft 2023 bezieht sich auf [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens].<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (seit 2016) (Schriftleitung)<br />
* Ralf Benölken (seit 2019) (Schriftleitung)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (2009 - 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32516Mathematica Didactica Artikel2021-06-22T12:29:08Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
<br />
<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Witzke_Modellierung.pdf Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie.]<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pamperien.pdf Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobachtungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.]<br />
* Müller, Matthias (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Mueller_digitale-Werkzeuge.pdf Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.]<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_KrapfLiebendoerfer.pdf Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.]<br />
* Niedermeyer, Inga, Ruwisch, Silke & Heil, Cathleen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Niedermeyer_Ruwisch_Heil.pdf Development of Early Spatial Perspective-Taking – Toward a Three-Level Model].<br />
* Dexel, Timo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Dexel.pdf Zur Bedeutung der Balance verschiedener Lernarrangements für inklusi-ven Mathematikunterricht in der Grundschule].<br />
* Pielsticker, Felicitas, Hoffart, Eva & Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Hoffart_Witzke_3D-Druck.pdf Kontextspezifität von Wissen im Mathematikunterricht der Grundschule im Umgang mit neuen Medien. Beobachtungen am Beispiel des Einsatzes der 3D-Druck-Technologie im Geometrieunterricht].<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Dreher, Ulrike, Klinger, Marcel & Lichti, Michaela (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_1_Einleitung.pdf Vielfältige Perspektiven auf die Entwicklung Funktionalen Denkens].<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32407Mathematica Didactica Artikel2021-04-30T09:37:32Z<p>Benjamin Rott: </p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
<br />
<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Witzke_Modellierung.pdf Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie.]<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pamperien.pdf Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobachtungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.]<br />
* Müller, Matthias (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Mueller_digitale-Werkzeuge.pdf Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.]<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_KrapfLiebendoerfer.pdf Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.]<br />
* Niedermeyer, Inga, Ruwisch, Silke & Heil, Cathleen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Niedermeyer_Ruwisch_Heil.pdf Development of Early Spatial Perspective-Taking – Toward a Three-Level Model].<br />
* Dexel, Timo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Dexel.pdf Zur Bedeutung der Balance verschiedener Lernarrangements für inklusi-ven Mathematikunterricht in der Grundschule].<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Dreher, Ulrike, Klinger, Marcel & Lichti, Michaela (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_1_Einleitung.pdf Vielfältige Perspektiven auf die Entwicklung Funktionalen Denkens].<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32404Mathematica Didactica Artikel2021-04-28T09:10:39Z<p>Benjamin Rott: /* 44. Jg., 2021, Heft 2 */</p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Witzke_Modellierung.pdf Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie.]<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pamperien.pdf Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobachtungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.]<br />
* Müller, Matthias (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Mueller_digitale-Werkzeuge.pdf Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.]<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_KrapfLiebendoerfer.pdf Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.]<br />
* Niedermeyer, Inga, Ruwisch, Silke & Heil, Cathleen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Niedermeyer_Ruwisch_Heil.pdf Development of Early Spatial Perspective-Taking – Toward a Three-Level Model].<br />
* Dexel, Timo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Dexel.pdf Zur Bedeutung der Balance verschiedener Lernarrangements für inklusi-ven Mathematikunterricht in der Grundschule].<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
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=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
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=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32401Mathematica Didactica Artikel2021-04-25T14:44:20Z<p>Benjamin Rott: /* 44. Jg., 2021, Heft 2 */</p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Witzke_Modellierung.pdf Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie.]<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pamperien.pdf Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobachtungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.]<br />
* Müller, Matthias (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Mueller_digitale-Werkzeuge.pdf Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.]<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_KrapfLiebendoerfer.pdf Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.]<br />
* Niedermeyer, Inga, Ruwisch, Silke & Heil, Cathleen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Niedermeyer_Ruwisch_Heil.pdf Development of Early Spatial Perspective-Taking – Toward a Three-Level Model].<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32400Mathematica Didactica Artikel2021-04-24T01:41:51Z<p>Benjamin Rott: /* 44. Jg., 2021, Heft 2 */</p>
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pielsticker_Witzke_Modellierung.pdf Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie.]<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Pamperien.pdf Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobachtungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.]<br />
* Müller, Matthias (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_Mueller_digitale-Werkzeuge.pdf Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.]<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2021/md2021_KrapfLiebendoerfer.pdf Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.]<br />
* Niedermeyer, Inga, Ruwisch, Silke & Heil, Cathleen (2021). Development of Early Spatial Perspective-Taking – Toward a Three-Level Model.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32380Mathematica Didactica Artikel2021-04-22T11:23:23Z<p>Benjamin Rott: /* 44. Jg., 2021, Heft 2 */</p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
* Müller, Matthias (2021). Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32379Mathematica Didactica Artikel2021-04-22T09:24:07Z<p>Benjamin Rott: </p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
* Müller, Matthias (2021). Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32378Mathematica Didactica Artikel2021-04-22T09:22:56Z<p>Benjamin Rott: </p>
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2020_Dilling_Empirische_Settings_Modellieren.pdf Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.]<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md2021_Frenken_et_al_Modellieren-Digital.pdf Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.]<br />
* Schürmann, Uwe (2022). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Schuermann_Modellieren.pdf Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.]<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Rey_Meyer_Modellieren.pdf Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.]<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Mathematik_und_Realitaet/ges/md_2021_Krause_Geppert_Schulgeometrie_als_physikalische_Theorie.pdf Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.]<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Bednorz_et_al_Modellieren.pdf Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.]<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
* Müller, Matthias (2021). Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
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=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
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=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
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=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32377Mathematica Didactica Artikel2021-04-22T09:16:40Z<p>Benjamin Rott: Links ergänzt</p>
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.<br />
* Schürmann, Uwe (2022). Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
* Müller, Matthias (2021). Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Klinger.pdf Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.]<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Hofmann_Roth.pdf Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.]<br />
* Zindel, Carina (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Zindel.pdf Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.]<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_funktionales_Denken/ges/md_2020_Lindenbauer_Fkt.pdf Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education].<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). [www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Pielsticker_Witzke.pdf Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32284Mathematica Didactica Artikel2021-04-05T03:05:04Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.<br />
* Schürmann, Uwe (2022). Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
* Müller, Matthias (2021). Digitale Mathematikwerkzeuge als Mittler im bilingualen Mathematikunterricht im MISTI GTL Germany und an der GISB – Theoretische Rahmung aus Instrumentaler Genese und 4C Framework.<br />
* Krapf, Regula & Liebendörfer, Michael (2021). Was bewirkt die Pflichtabgabe von Übungsaufgaben in der Hochschulmathematik? – Ein empirischer Vergleich.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.<br />
* Zindel, Carina (2021). Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen.<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32283Mathematica Didactica Artikel2021-04-05T03:03:05Z<p>Benjamin Rott: </p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.<br />
* Schürmann, Uwe (2022). Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.<br />
* Pielsticker, Felicitas & Witzke, Ingo (2022). Erkenntnisse zur Beschreibung des aktivierten mathematischen Wissens in empirischen Kontexten an einem Beispiel aus der Wahrscheinlichkeitstheorie<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.<br />
* Zindel, Carina (2021). Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen.<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
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=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Benjamin_Rott&diff=32282Benjamin Rott2021-04-04T02:00:39Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div><!-- Hilfe zum Eintrag von Personen finden Sie unter http://madipedia.de/index.php/Hilfe:Personen_eintragen --><br />
<br />
{{pers<br />
| vorname = Benjamin <!-- Vorname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| nachname = Rott <!-- Nachname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| titel = Prof. Dr. <!-- vollständiger Titel --><br />
| geboren = <!-- Geburtsdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| gestorben = <!-- Todesdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| funktion = Professor für Mathematik und ihre Didaktik<br />
| hochschule = Universität zu Köln <!-- aktuelle Hochschule (wird als Querverweis verwendet) Bitte EINFACHER NAME eingeben --><br />
| homepage = http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/11920.html <!-- URL der Homepage, inkl. http:// --><br />
| dissertation = Mathematisches Problemlösen - Ergebnisse einer empirischen Studie <!-- Titel der Dissertation (wird als Querverweis verwendet)--><br />
| promoviert = ja <!-- wird hier "nein" angegeben, so ist der Titel der Dissertation vorläufig und wird nicht verlinkt --> <br />
| email = benjamin.rott@uni-koeln.de <!-- aktuelle E-Mail-Adresse --><br />
| MGP-ID = 170412<br />
| ORCID = 0000-0002-8113-1584<br />
}}<br />
<br />
== Kurzvita ==<br />
<!-- Lebenslauf in Stichworten, Hochschulen bitte mit [[...]] kennzeichnen. <br />
Beispiel: <br />
* Abitur ...<br />
* Studium der [[Hochschule X]]... <br />
--><br />
* 1993 - 2000 Besuch der Graf-Anton-Günther-Schule in Oldenburg (Abitur, Juli 2000)<br />
* 2000 - 2001 Zivildienst an der Körperbehindertenschule Borchersweg in Oldenburg<br />
* 2001 - 2006 Studium des Lehramts für Gymnasien, Mathematik und Physik, an der [[Universität Oldenburg]] (1. Staatsexamen, Juli 2006)<br />
* 2006 - 2008 Referendariat am Studienseminar Salzgitter (2. Staatsexamen, Oktober 2008)<br />
* 2008 - 2012 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand an der [[Universität Hannover]] <br />
* 2012 (November) [[Mathematisches_Problemlösen_-_Ergebnisse_einer_empirischen_Studie | Promotion]] (Dr. rer. nat) an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2013 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Postdoc an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2014 Wissenschaftlicher Mitarbeiter der [[PH Freiburg]]<br />
* 2014 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2014 - 2017 W1-Professor an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2017 (Januar) Ruf auf eine W2-Professur an der [[Universität zu Köln]] (Nachfolge [[Andreas Büchter]])<br />
* 2017 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur (mit Tenure Track nach W3) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2017 (März) Positive Zwischenevaluation als Juniorprofessor (Habilitationsäquivalenz)<br />
* seit 2017 W2-Professor an der [[Universität zu Köln]]<br />
* 2018 (November) Gastprofessur an der [[Universität Klagenfurt]]<br />
* 2020 (Juli) [[“Is_Mathematical_Knowledge_Certain%3F_–_Are_You_Sure%3F”_Epistemological_Beliefs_of_Pre-Service_Teachers | Habilitation]] (Dr. phil. habil.) an der [[PH Freiburg]]<br />
<br />
== Veröffentlichungen ==<br />
<!-- Liste der veröffentlichen Literatur. Untergliederung möglich. Personen und Hochschulen bitte mit [[…]] kennzeichnen<br />
Beispiel: <br />
* [[Person X]] Publikation 1 ...<br />
--><br />
* Rott, Benjamin (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. ''[[Journal für Mathematik-Didaktik]]'', 35, 251 – 282.<br />
* Rott, Benjamin; [[Timo Leuders|Leuders, Timo]] & Stahl, Elmar (2015). Assessment of Mathematical Competencies and Epistemic Cognition of Preservice Teachers. ''Zeitschrift für Psychologie'', 223(1), 39 – 46.<br />
* Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2016). Inductive and deductive justification of knowledge: Flexible judgments underneath stable beliefs in teacher education. ''Mathematical Thinking and Learning, 18''(4), 271 – 286.<br />
* Schindler, Maike & Rott, Benjamin (2016). Networking theories on giftedness – What we can learn from synthesizing Renzulli’s domain general and Krutetskii’s mathematics-specific theory. ''Education Sciences 2017,'' 7(1).<br />
* Rott, Benjamin (2020, online first). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. ''Educational Studies in Mathematics''. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1<br />
<br />
== Arbeitsgebiete ==<br />
<!-- Beschreibung der Arbeitsgebiete, möglichst mit [[...]] auf die Enzyklopädie verweisen --><br />
* Mathematisches Problemlösen<br />
* Beliefs, Epistemologische Überzeugungen<br />
* Mathematische Begabung, mathematische Kreativität<br />
<br />
== Projekte ==<br />
<!-- Auflistung der Forschungsprojekte, mit [[...]] verweisen! --><br />
* [http://www.idmp.uni-hannover.de/malu.html MALU (Mathematik AG an der Leibniz Universität Hannover)] (2008 - 2013)<br />
* [http://www.kebu-freiburg.de/projekte.htm#LeScEd LeScEd (Learning the Science of Education)] (2012 - 2015)<br />
* [http://www.mbf2.de/home.html MBF2 (Mathematische Bildung im Fokus in der Sekundarstufe II)] (2015 - 2016)<br />
* [https://disk.uni-koeln.de/ DiSK (Digitalstrategie Lehrer*innenbildung Köln: Kompetenzen nachhaltig entwickeln)] (2020 - 2023)<br />
<br />
== Mitgliedschaften & Ehrenämter ==<br />
<!-- Mitgliedschaften in Arbeitskreisen, der GDM, der DMV, ... --><br />
<!-- Kooperationen mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, in Listenform --><br />
{{gdm|2009}}<br />
{{mnu|2009}}<br />
{{pme|2011}}<br />
* Mitglied des Editorial Board des IJSME (International Journal of Science and Mathematics Education)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematica didactica]] seit 2016, Schriftführer gemeinsam mit [[Katja Lengnink]] (2017 - 2018), [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021) bzw. [[Ralf Benölken]] (seit 2021)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematik lehren]] seit 2019 <br />
* Gründungsmitglied und Sprecher des [[Arbeitskreis Problemlösen]] gemeinsam mit [[Ana Kuzle]] (2014 - 2019) bzw. [[Nina Sturm]] (seit 2019)<br />
* Mitglied im Gremium des [http://pangea-wettbewerb.de/ Pangea Mathematikwettbewerbs]; Leiter des Kompetenzteams für die Wettbewerbsaufgaben<!-- weitere Einträge unter Überschriften der Form == ... == möglich --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Benjamin_Rott&diff=32281Benjamin Rott2021-04-04T01:58:29Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div><!-- Hilfe zum Eintrag von Personen finden Sie unter http://madipedia.de/index.php/Hilfe:Personen_eintragen --><br />
<br />
{{pers<br />
| vorname = Benjamin <!-- Vorname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| nachname = Rott <!-- Nachname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| titel = Prof. Dr. <!-- vollständiger Titel --><br />
| geboren = <!-- Geburtsdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| gestorben = <!-- Todesdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| funktion = Professor für Mathematik und ihre Didaktik<br />
| hochschule = Universität zu Köln <!-- aktuelle Hochschule (wird als Querverweis verwendet) Bitte EINFACHER NAME eingeben --><br />
| homepage = http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/11920.html <!-- URL der Homepage, inkl. http:// --><br />
| dissertation = Mathematisches Problemlösen - Ergebnisse einer empirischen Studie <!-- Titel der Dissertation (wird als Querverweis verwendet)--><br />
| promoviert = ja <!-- wird hier "nein" angegeben, so ist der Titel der Dissertation vorläufig und wird nicht verlinkt --> <br />
| email = benjamin.rott@uni-koeln.de <!-- aktuelle E-Mail-Adresse --><br />
| MGP-ID = 170412<br />
| ORCID = 0000-0002-8113-1584<br />
}}<br />
<br />
== Kurzvita ==<br />
<!-- Lebenslauf in Stichworten, Hochschulen bitte mit [[...]] kennzeichnen. <br />
Beispiel: <br />
* Abitur ...<br />
* Studium der [[Hochschule X]]... <br />
--><br />
* 1993 - 2000 Besuch der Graf-Anton-Günther-Schule in Oldenburg (Abitur, Juli 2000)<br />
* 2000 - 2001 Zivildienst an der Körperbehindertenschule Borchersweg in Oldenburg<br />
* 2001 - 2006 Studium des Lehramts für Gymnasien, Mathematik und Physik, an der [[Universität Oldenburg]] (1. Staatsexamen, Juli 2006)<br />
* 2006 - 2008 Referendariat am Studienseminar Salzgitter (2. Staatsexamen, Oktober 2008)<br />
* 2008 - 2012 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand an der [[Universität Hannover]] <br />
* 2012 (November) Promotion (Dr. rer. nat) an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2013 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Postdoc an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2014 Wissenschaftlicher Mitarbeiter der [[PH Freiburg]]<br />
* 2014 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2014 - 2017 W1-Professor an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2017 (Januar) Ruf auf eine W2-Professur an der [[Universität zu Köln]] (Nachfolge [[Andreas Büchter]])<br />
* 2017 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur (mit Tenure Track nach W3) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2017 (März) Positive Zwischenevaluation als Juniorprofessor (Habilitationsäquivalenz)<br />
* seit 2017 W2-Professor an der [[Universität zu Köln]]<br />
* 2018 (November) Gastprofessur an der [[Universität Klagenfurt]]<br />
* 2020 (Juli) [[“Is_Mathematical_Knowledge_Certain%3F_–_Are_You_Sure%3F”_Epistemological_Beliefs_of_Pre-Service_Teachers | Habilitation]] (Dr. phil. habil.) an der [[PH Freiburg]]<br />
<br />
== Veröffentlichungen ==<br />
<!-- Liste der veröffentlichen Literatur. Untergliederung möglich. Personen und Hochschulen bitte mit [[…]] kennzeichnen<br />
Beispiel: <br />
* [[Person X]] Publikation 1 ...<br />
--><br />
* Rott, Benjamin (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. ''[[Journal für Mathematik-Didaktik]]'', 35, 251 – 282.<br />
* Rott, Benjamin; [[Timo Leuders|Leuders, Timo]] & Stahl, Elmar (2015). Assessment of Mathematical Competencies and Epistemic Cognition of Preservice Teachers. ''Zeitschrift für Psychologie'', 223(1), 39 – 46.<br />
* Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2016). Inductive and deductive justification of knowledge: Flexible judgments underneath stable beliefs in teacher education. ''Mathematical Thinking and Learning, 18''(4), 271 – 286.<br />
* Schindler, Maike & Rott, Benjamin (2016). Networking theories on giftedness – What we can learn from synthesizing Renzulli’s domain general and Krutetskii’s mathematics-specific theory. ''Education Sciences 2017,'' 7(1).<br />
* Rott, Benjamin (2020, online first). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. ''Educational Studies in Mathematics''. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1<br />
<br />
== Arbeitsgebiete ==<br />
<!-- Beschreibung der Arbeitsgebiete, möglichst mit [[...]] auf die Enzyklopädie verweisen --><br />
* Mathematisches Problemlösen<br />
* Beliefs, Epistemologische Überzeugungen<br />
* Mathematische Begabung, mathematische Kreativität<br />
<br />
== Projekte ==<br />
<!-- Auflistung der Forschungsprojekte, mit [[...]] verweisen! --><br />
* [http://www.idmp.uni-hannover.de/malu.html MALU (Mathematik AG an der Leibniz Universität Hannover)] (2008 - 2013)<br />
* [http://www.kebu-freiburg.de/projekte.htm#LeScEd LeScEd (Learning the Science of Education)] (2012 - 2015)<br />
* [http://www.mbf2.de/home.html MBF2 (Mathematische Bildung im Fokus in der Sekundarstufe II)] (2015 - 2016)<br />
* [https://disk.uni-koeln.de/ DiSK (Digitalstrategie Lehrer*innenbildung Köln: Kompetenzen nachhaltig entwickeln)] (2020 - 2023)<br />
<br />
== Mitgliedschaften & Ehrenämter ==<br />
<!-- Mitgliedschaften in Arbeitskreisen, der GDM, der DMV, ... --><br />
<!-- Kooperationen mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, in Listenform --><br />
{{gdm|2009}}<br />
{{mnu|2009}}<br />
{{pme|2011}}<br />
* Mitglied des Editorial Board des IJSME (International Journal of Science and Mathematics Education)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematica didactica]] seit 2016, Schriftführer gemeinsam mit [[Katja Lengnink]] (2017 - 2018), [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021) bzw. [[Ralf Benölken]] (seit 2021)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematik lehren]] seit 2019 <br />
* Gründungsmitglied und Sprecher des [[Arbeitskreis Problemlösen]] gemeinsam mit [[Ana Kuzle]] (2014 - 2019) bzw. [[Nina Sturm]] (seit 2019)<br />
* Mitglied im Gremium des [http://pangea-wettbewerb.de/ Pangea Mathematikwettbewerbs]; Leiter des Kompetenzteams für die Wettbewerbsaufgaben<!-- weitere Einträge unter Überschriften der Form == ... == möglich --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32280Mathematica didactica2021-04-03T11:06:08Z<p>Benjamin Rott: /* Herausgeber*innen */</p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = http://www.mathematica-didactica.com/}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2021 bereits im 44. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
<br />
Fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 sind frei online verfügbar.<br />
<br />
Eine gedruckte Fassung kann als Jahresband mit allen Beiträgen des jeweiligen Jahrgangs über den Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim, bezogen werden.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Die Themenhefte der letzten Jahre sind:<br />
<br />
* Problemlösen (Rott & Kuzle, 2017)<br />
* Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink, 2019)<br />
* Lehr-Lern-Labore (Roth & Lengnink, 2020)<br />
* Funktionales Denken (Klinger, Lichti, Dreher & Vohns, 2021)<br />
* Mathematik und Realität (Witzke & Rott, 2022)<br />
<br />
Der aktuelle Call (Sommer 2021) für das Heft 2023 bezieht sich auf [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens].<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (seit 2016) (Schriftleitung)<br />
* Ralf Benölken (seit 2019) (Schriftleitung)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (2009 - 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32279Mathematica didactica2021-04-03T11:01:20Z<p>Benjamin Rott: /* Ehemalige Herausgeber*innen */</p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = http://www.mathematica-didactica.com/}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2021 bereits im 44. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
<br />
Fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 sind frei online verfügbar.<br />
<br />
Eine gedruckte Fassung kann als Jahresband mit allen Beiträgen des jeweiligen Jahrgangs über den Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim, bezogen werden.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Die Themenhefte der letzten Jahre sind:<br />
<br />
* Problemlösen (Rott & Kuzle, 2017)<br />
* Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink, 2019)<br />
* Lehr-Lern-Labore (Roth & Lengnink, 2020)<br />
* Funktionales Denken (Klinger, Lichti, Dreher & Vohns, 2021)<br />
* Mathematik und Realität (Witzke & Rott, 2022)<br />
<br />
Der aktuelle Call (Sommer 2021) für das Heft 2023 bezieht sich auf [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens].<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (geschäftsführend)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Ralf Benölken<br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (2009 - 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32277Mathematica didactica2021-03-31T21:05:28Z<p>Benjamin Rott: /* Themenhefte */</p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = http://www.mathematica-didactica.com/}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2021 bereits im 44. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
<br />
Fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 sind frei online verfügbar.<br />
<br />
Eine gedruckte Fassung kann als Jahresband mit allen Beiträgen des jeweiligen Jahrgangs über den Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim, bezogen werden.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Die Themenhefte der letzten Jahre sind:<br />
<br />
* Problemlösen (Rott & Kuzle, 2017)<br />
* Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink, 2019)<br />
* Lehr-Lern-Labore (Roth & Lengnink, 2020)<br />
* Funktionales Denken (Klinger, Lichti, Dreher & Vohns, 2021)<br />
* Mathematik und Realität (Witzke & Rott, 2022)<br />
<br />
Der aktuelle Call (Sommer 2021) für das Heft 2023 bezieht sich auf [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens].<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (geschäftsführend)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Ralf Benölken<br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (bis 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32276Mathematica didactica2021-03-31T21:00:15Z<p>Benjamin Rott: /* Themenhefte */</p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = http://www.mathematica-didactica.com/}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2021 bereits im 44. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
<br />
Fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 sind frei online verfügbar.<br />
<br />
Eine gedruckte Fassung kann als Jahresband mit allen Beiträgen des jeweiligen Jahrgangs über den Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim, bezogen werden.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Die Themenhefte der letzten Jahre sind:<br />
<br />
* Problemlösen (Rott & Kuzle, 2017)<br />
* Mathematik und Geschichte (Schorcht & Lengnink, 2019)<br />
* Lehr-Lern-Labore (Roth & Lengnink, 2020)<br />
* Funktionales Denken (Klinger, Lichti, Dreher & Vohns, 2021)<br />
* Mathematik und Realität (Witzke & Rott, 2022)<br />
<br />
Der aktuelle Call (Sommer 2021) für das Heft 2023 bezieht sich auf [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf | Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens].<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (geschäftsführend)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Ralf Benölken<br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (bis 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32266Mathematica didactica2021-03-31T13:47:48Z<p>Benjamin Rott: /* Ehemalige Herausgeber*innen */</p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = http://www.mathematica-didactica.com/}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2021 bereits im 44. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
<br />
Fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 sind frei online verfügbar.<br />
<br />
Eine gedruckte Fassung kann als Jahresband mit allen Beiträgen des jeweiligen Jahrgangs über den Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim, bezogen werden.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Der aktuelle Call (Sommer 2021) bezieht sich auf [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf | Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens].<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (geschäftsführend)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Ralf Benölken<br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (bis 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (2006 - 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_didactica&diff=32261Mathematica didactica2021-03-31T12:05:50Z<p>Benjamin Rott: Aktuellen Themenheft-Call ergänzt.</p>
<hr />
<div>{{SEITENTITEL:mathematica didactica}}<br />
{{mag<br />
| name = ''mathematica didactica''<br />
<br />
| verlag = Franzbecker Verlag, Berlin/Hildesheim <br />
| url = http://www.mathematica-didactica.com/}}<br />
<br />
==Kurzprofil==<br />
''mathematica didactica'' ist eine aktuelle wissenschaftliche und referierte Zeitschrift für Didaktik der Mathematik. Sie enthält Originalbeiträge zu zentralen fachdidaktischen und unterrichtsrelevanten Fragestellungen. Pro Jahr sollen ein Heft mit freien Beiträgen und ein Themenheft erscheinen; Vorschläge für Themenhefte von Gastherausgeber*innen können bei den ständigen Herausgeber*innen eingereicht werden.<br />
<br />
Die Zeitschrift wurde 1978 von [[Manfred Klika]], [[Uwe-Peter Tietze]] und [[Hans Wolpers]] gegründet und erscheint 2021 bereits im 44. Jahrgang. Herausgeber sind derzeit [[Katja Lengnink]], [[Benjamin Rott]], [[Ralf Benölken]], [[Silke Ruwisch]] und [[Markus Vogel]].<br />
<br />
''mathematica didactica'' erscheint seit dem Jahrgang 2008 online. Im Jahr 2016 ist keine Ausgabe erschienen; seit dem Jahr 2017 gibt es -- in neuem Layout -- pro Jahr zwei Hefte (siehe oben). <br />
<br />
Fast alle Beiträge ab dem 25. Jahrgang 2002 sind frei online verfügbar.<br />
<br />
Eine gedruckte Fassung kann als Jahresband mit allen Beiträgen des jeweiligen Jahrgangs über den Verlag Franzbecker, Berlin/Hildesheim, bezogen werden.<br />
<br />
== Heftinhalte seit 2017 ==<br />
Auf der [[Mathematica Didactica Artikel | folgenden Seite]] finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags).<br />
<br />
== Themenhefte ==<br />
Jedes Jahr soll mit Gastherausgeber*innen ein Heft zu wechselnden Themen erscheinen. Der aktuelle Call (Sommer 2021) bezieht sich auf [https://madipedia.de/images/3/36/Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf | Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens].<br />
<br />
== Herausgeber*innen ==<br />
* Benjamin Rott (geschäftsführend)<br />
* Katja Lengnink <br />
* Ralf Benölken<br />
* Silke Ruwisch<br />
* Markus Vogel<br />
<br />
== Ehemalige Herausgeber*innen ==<br />
* [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021)<br />
* [[Friedhelm Käpnick]] (bis 2019)<br />
* [[Wilfried Herget]] (1995 - 2016)<br />
* [[Anselm Lambert]] (2005 - 2016)<br />
* [[Andreas Eichler]] (bis 2017)<br />
* [[Katja Krüger]] (bis 2017)<br />
* [[Gerald Wittmann]] (bis 2017)<br />
* [[Manfred Klika]]<br />
* [[Uwe-Peter Tietze]]<br />
* [[Hans Wolpers]]<!-- als Liste über * --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Datei:Call_MD_Themenheft_Foerderprogramme.pdf&diff=32260Datei:Call MD Themenheft Foerderprogramme.pdf2021-03-31T12:01:34Z<p>Benjamin Rott: mathematica didactica – Themenheft
Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens</p>
<hr />
<div>== Beschreibung ==<br />
mathematica didactica – Themenheft<br />
Interventionsprogramme und Förderkonzepte für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Benjamin_Rott&diff=32229Benjamin Rott2021-03-24T00:52:47Z<p>Benjamin Rott: /* Mitgliedschaften & Ehrenämter */</p>
<hr />
<div><!-- Hilfe zum Eintrag von Personen finden Sie unter http://madipedia.de/index.php/Hilfe:Personen_eintragen --><br />
<br />
{{pers<br />
| vorname = Benjamin <!-- Vorname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| nachname = Rott <!-- Nachname (wird für die Sortierung verwendet --><br />
| titel = Prof. Dr. <!-- vollständiger Titel --><br />
| geboren = <!-- Geburtsdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| gestorben = <!-- Todesdatum in der Form 1. April 1999 oder April 1999 oder 1999 --><br />
| funktion = Professor für Mathematik und ihre Didaktik<br />
| hochschule = Universität zu Köln <!-- aktuelle Hochschule (wird als Querverweis verwendet) Bitte EINFACHER NAME eingeben --><br />
| homepage = http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/11920.html <!-- URL der Homepage, inkl. http:// --><br />
| dissertation = Mathematisches Problemlösen - Ergebnisse einer empirischen Studie <!-- Titel der Dissertation (wird als Querverweis verwendet)--><br />
| promoviert = ja <!-- wird hier "nein" angegeben, so ist der Titel der Dissertation vorläufig und wird nicht verlinkt --> <br />
| email = benjamin.rott@uni-koeln.de <!-- aktuelle E-Mail-Adresse --><br />
| MGP-ID = 170412<br />
| ORCID = 0000-0002-8113-1584<br />
}}<br />
<br />
== Kurzvita ==<br />
<!-- Lebenslauf in Stichworten, Hochschulen bitte mit [[...]] kennzeichnen. <br />
Beispiel: <br />
* Abitur ...<br />
* Studium der [[Hochschule X]]... <br />
--><br />
* 1993 - 2000 Besuch der Graf-Anton-Günther-Schule in Oldenburg (Abitur, Juli 2000)<br />
* 2000 - 2001 Zivildienst an der Körperbehindertenschule Borchersweg in Oldenburg<br />
* 2001 - 2006 Studium des Lehramts für Gymnasien, Mathematik und Physik, an der [[Universität Oldenburg]] (1. Staatsexamen, Juli 2006)<br />
* 2006 - 2008 Referendariat am Studienseminar Salzgitter (2. Staatsexamen, Oktober 2008)<br />
* 2008 - 2012 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand an der [[Universität Hannover]] (Dr. rer. nat, November 2012)<br />
* 2012 - 2013 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Postdoc an der [[Universität Hannover]]<br />
* 2012 - 2014 Wissenschaftlicher Mitarbeiter der [[PH Freiburg]]<br />
* 2014 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2014 - 2017 W1-Professor an der [[Universität Duisburg-Essen]]<br />
* 2017 (Januar) Ruf auf eine W2-Professur an der [[Universität zu Köln]] (Nachfolge [[Andreas Büchter]])<br />
* 2017 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur (mit Tenure Track nach W3) an der [[PH Freiburg]]<br />
* 2017 (März) Positive Zwischenevaluation als Juniorprofessor (Habilitationsäquivalenz)<br />
* seit 2017 W2-Professor an der [[Universität zu Köln]]<br />
* 2018 (November) Gastprofessur an der [[Universität Klagenfurt]]<br />
* 2020 (Juli) [[“Is_Mathematical_Knowledge_Certain%3F_–_Are_You_Sure%3F”_Epistemological_Beliefs_of_Pre-Service_Teachers | Habilitation]] an der [[PH Freiburg]]<br />
<br />
== Veröffentlichungen ==<br />
<!-- Liste der veröffentlichen Literatur. Untergliederung möglich. Personen und Hochschulen bitte mit [[…]] kennzeichnen<br />
Beispiel: <br />
* [[Person X]] Publikation 1 ...<br />
--><br />
* Rott, Benjamin (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. ''[[Journal für Mathematik-Didaktik]]'', 35, 251 – 282.<br />
* Rott, Benjamin; [[Timo Leuders|Leuders, Timo]] & Stahl, Elmar (2015). Assessment of Mathematical Competencies and Epistemic Cognition of Preservice Teachers. ''Zeitschrift für Psychologie'', 223(1), 39 – 46.<br />
* Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2016). Inductive and deductive justification of knowledge: Flexible judgments underneath stable beliefs in teacher education. ''Mathematical Thinking and Learning, 18''(4), 271 – 286.<br />
* Schindler, Maike & Rott, Benjamin (2016). Networking theories on giftedness – What we can learn from synthesizing Renzulli’s domain general and Krutetskii’s mathematics-specific theory. ''Education Sciences 2017,'' 7(1).<br />
* Rott, Benjamin (2020, online first). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. ''Educational Studies in Mathematics''. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1<br />
<br />
== Arbeitsgebiete ==<br />
<!-- Beschreibung der Arbeitsgebiete, möglichst mit [[...]] auf die Enzyklopädie verweisen --><br />
* Mathematisches Problemlösen<br />
* Beliefs, Epistemologische Überzeugungen<br />
* Mathematische Begabung, mathematische Kreativität<br />
<br />
== Projekte ==<br />
<!-- Auflistung der Forschungsprojekte, mit [[...]] verweisen! --><br />
* [http://www.idmp.uni-hannover.de/malu.html MALU (Mathematik AG an der Leibniz Universität Hannover)] (2008 - 2013)<br />
* [http://www.kebu-freiburg.de/projekte.htm#LeScEd LeScEd (Learning the Science of Education)] (2012 - 2015)<br />
* [http://www.mbf2.de/home.html MBF2 (Mathematische Bildung im Fokus in der Sekundarstufe II)] (2015 - 2016)<br />
* [https://disk.uni-koeln.de/ DiSK (Digitalstrategie Lehrer*innenbildung Köln: Kompetenzen nachhaltig entwickeln)] (2020 - 2023)<br />
<br />
== Mitgliedschaften & Ehrenämter ==<br />
<!-- Mitgliedschaften in Arbeitskreisen, der GDM, der DMV, ... --><br />
<!-- Kooperationen mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, in Listenform --><br />
{{gdm|2009}}<br />
{{mnu|2009}}<br />
{{pme|2011}}<br />
* Mitglied des Editorial Board des IJSME (International Journal of Science and Mathematics Education)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematica didactica]] seit 2016, Schriftführer gemeinsam mit [[Katja Lengnink]] (2017 - 2018), [[Andreas Vohns]] (2018 - 2021) bzw. [[Ralf Benölken]] (seit 2021)<br />
* Ständiger (Mit-)Herausgeber von [[mathematik lehren]] seit 2019 <br />
* Gründungsmitglied und Sprecher des [[Arbeitskreis Problemlösen]] gemeinsam mit [[Ana Kuzle]] (2014 - 2019) bzw. [[Nina Sturm]] (seit 2019)<br />
* Mitglied im Gremium des [http://pangea-wettbewerb.de/ Pangea Mathematikwettbewerbs]; Leiter des Kompetenzteams für die Wettbewerbsaufgaben<!-- weitere Einträge unter Überschriften der Form == ... == möglich --></div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Arbeitskreis_Probleml%C3%B6sen&diff=32065Arbeitskreis Problemlösen2021-02-28T22:22:01Z<p>Benjamin Rott: /* Ziele und Ausrichtung */</p>
<hr />
<div>Das ''Problemlösen'' ist in der deutschen Mathematikdidaktik als Forschungsthema schon seit Jahrzehnten präsent. Und obwohl es bereits seit 1998 mit der [http://www.promath.org ''ProMath'']-Gruppe eine europaweite Kooperation von Problemlöseforscherinnen und -forschern mit jährlichen Tagungen an wechselnden Orten gibt, gab es bis 2013 keinen Zusammenschluss der deutschsprachigen Mathematikdidaktikerinnen und -didaktiker mit dem entsprechenden Forschungsinteresse.<br />
<br />
Im September 2013 wurde auf einem mathematikdidaktischen "Symposium zum Problemlösen" an der TU Braunschweig (initiiert von [[Frank Heinrich]]) die Idee geboren, entsprechende Treffen zu verstetigen und auf diese Weise die deutschsprachigen Problemlöseforscher*innen besser zu vernetzen.<br />
<br />
Im Rahmen der GDM-Tagung im März 2014 in Koblenz wurde ein Treffen der am Problemlösen interessierten Mathematikdidaktiker*innen organisiert; auf diesem Treffen wurde die Gründung eines Arbeitskreises zu den Themen Problemlösen und Heuristik im Rahmen der GDM beschlossen.<br />
<br />
==Ziele und Ausrichtung== <br />
Der Arbeitskreis ''Problemlösen'' richtet sich an Wissenschaftler*innen ebenso wie Lehrer*innen sowie alle weiteren Interessierten, die sich mit der Forschung zum (mathematischen) Problemlösen und zur Heuristik im weiteren Sinne beschäftigen. Ziele des Arbeitskreises sind die Verbesserung des Mathematikunterrichts hinsichtlich des problemorientierten Lehrens und Lernens, die Förderung der zahlreichen Diskussionen und der Austauschs sowie der Aufbau möglicher Kooperationen, um diesen Bereich gezielt weiter zu entwickeln. Mathematikdidaktische Forschung und Lehrerbildung werden im Arbeitskreis aufeinander bezogen, um sowohl der Entwicklung einer neuen Unterrichtskultur als auch der Entwicklung der Kultur der Lehrerbildung und -fortbildung zu dienen.<br />
<br />
== Jährliche Herbsttagung == <br />
Es finden regelmäßige Arbeitskreis-Treffen im Rahmen der GDM-Tagungen sowie "Herbsttagungen" an unterschiedlichen Orten statt.<br />
<br />
* Die erste Herbsttagung hat von Fr, 17.10., bis Sa, 18.10.2014, in Münster ([[Martin Stein]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die zweite Herbsttagung hat von Do, 03.09., bis Sa, 05.09.2015, in Halle ([[Torsten Fritzlar]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten [http://promath.org/ ProMath]-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die dritte Herbsttagung hat von Fr, 14.10., bis Sa, 15.10.2016, in Braunschweig ([[Frank Heinrich]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [https://wwwdid.mathematik.tu-darmstadt.de/gdmtagung2017/index.php <u>vierte Herbsttagung</u>] hat von Fr, 13.10. bis Sa, 14.10.2017 in Darmstadt ([[Regina Bruder]] + Team) stattgefunden.<br />
* Die [http://promath.org/meeting2018.html <u>fünfte Herbsttagung</u>] hat von Mi, 29.08., bis Fr, 31.08.2018, in Potsdam ([[Ana Kuzle]] + Team) - gemeinsam mit der jährlich organisierten Promath-Tagung - stattgefunden.<br />
* Die [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12450.html <u>sechste Herbsttagung</u>] hat von Do, 17.10., bis Fr, 18.10.2019, in Köln ([[Benjamin Rott]] + Team) stattgefunden. Zusätzlich hat am Sa, 19.1.2019, eine [http://www.mathedidaktik.uni-koeln.de/12451.html Satellitentagung] stattgefunden, in deren Rahmen die Teilnehmenden das Video eines Problemlöseprozesses aus verschiedenen Perspektiven und Traditionen interpretiert haben.<br />
* Die siebte Herbsttagung hat am Mi, 07.10., und Do, 08.10.2020, stattgefunden; sie wurde als Online-Tagung von der Universität zu Köln ([[Lukas Baumanns]] & Benjamin Rott) ausgerichtet.<br />
* Die achte Herbsttagung soll am Do, 30.09., und Fr, 01.10.2021, stattfinden. Sie wird von [[Nina Sturm]] (PH Ludwigsburg) ausgerichtet und wird -- je nach Stand der Corona-Pandemie -- als Präsenz-, Online- oder Hybrid-Tagung organisiert.<br />
* Für 2022 ist eine Herbsttagung in Budapest (in Kooperation mit dem [http://gdm.elte.hu/ Arbeitskreis Mathematiklehren und -lernen in Ungarn]) geplant.<br />
<br />
== Aktivitäten während der GDM-Jahrestagungen ==<br />
Die Mitglieder des Arbeitskreises treffen sich seit März 2014 jedes Jahr auf der GDM-Jahrestagung und veranstalten dort Workshops und/oder organisieren einen Vortrag.<br />
Für den "[https://2021.gdm-tagung.de/ GDM-Monat 2021]", der anstelle der GDM-Tagung in Lüneburg organisiert wird, plant der AK Problemlösen ein [https://2021.gdm-tagung.de/node/123 Online-Symposium] mit dem Fokus auf mathematische Probleme und sog. "Streichholzprobleme" im Unterricht. Den Einstieg in die Diskussion wird [[Thomas Jahnke]] gestalten mit einem Impulsvortrag mit dem Titel "Fünf mäßig steile, wenngleich unverhohlene Thesen zum Problemlösen im Mathematikunterricht". Geplant ist die Veranstaltung für Mi, den 17.03.2021, 16 Uhr.<br />
<br />
== Sprecher*innen ==<br />
Der [[GDM]] Arbeitskreis Problemlösen wird seit der GDM-Tagung 2019 von [[Nina Sturm]] und [[Benjamin Rott]] geleitet. Von der GDM-Tagung 2014 (Gründung) bis zur GDM-Tagung 2019 wurde er von [[Ana Kuzle]] und Benjamin Rott geleitet. <br />
<br />
{{ak}}</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32053Mathematica Didactica Artikel2021-02-24T15:47:20Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
<br />
<br />
<br />
=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2022). Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.<br />
* Frenken, Lena, Greefrath, Gilbert, Siller, Hans-Stefan, Wörler & Jan Franz (2022). Analyseinstrumente zum mathematischen Modellieren mit digitalen Medien und Werkzeugen.<br />
* Schürmann, Uwe (2022). Mathematik und Realität – Mathematische Modellierungen aus wissenschaftstheoretischer Perspektive.<br />
* Rey, Julia & Meyer, Michael (2022). Zwischen theoretischen Erkenntnissen und empirischen Prüfungen – die experimentelle Methode als Modellierungsprozess zum Mathematiklernen.<br />
* Krause, Eduard & Geppert, Jochen (2022). Schulgeometrie als physikalische Theorie? – Zum Verhältnis von Mathematik und Realität im Sinne Günther Ludwigs.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.<br />
* Zindel, Carina (2021). Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen.<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
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=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32052Mathematica Didactica Artikel2021-02-24T15:40:12Z<p>Benjamin Rott: </p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2021). Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.<br />
* Zindel, Carina (2021). Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen.<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
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=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32051Mathematica Didactica Artikel2021-02-24T15:39:50Z<p>Benjamin Rott: </p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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<br />
=== 45. Jg., 2022, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Realität ===<br />
* Dilling, Frederik (2021). Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.<br />
<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.<br />
* Zindel, Carina (2021). Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen.<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32050Mathematica Didactica Artikel2021-02-24T15:33:05Z<p>Benjamin Rott: </p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.<br />
* Zindel, Carina (2021). Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen.<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
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=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
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=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
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=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
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=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
<br />
=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32049Mathematica Didactica Artikel2021-02-24T15:25:25Z<p>Benjamin Rott: </p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
<br />
=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.<br />
* Zindel, Carina (2021). Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education<br />
* Dilling, Frederik (2021). Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.<br />
* Dilling, Frederik, Pielsticker, Felicitas, Witzke, Ingo (2021). Grundvorstellungen Funktionalen Denkens handlungsorientiert ausschärfen – Eine Interviewstudie zum Umgang von Schülerinnen und Schülern mit haptischen Modellen von Funktionsgraphen.<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
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=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
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=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rotthttps://madipedia.de/index.php?title=Mathematica_Didactica_Artikel&diff=32048Mathematica Didactica Artikel2021-02-24T15:02:34Z<p>Benjamin Rott: </p>
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<div>Auf dieser Seite finden sich die Literaturangaben sowie Verlinkungen zu den Artikeln von [[Mathematica didactica]] (auf der Homepage des Franzbecker-Verlags) seit 2017.<br />
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=== 44. Jg., 2021, Heft 2 ===<br />
* Pamperien, Kirsten (2021). Konstruktion und empirische Überprüfung der Güte eines Beobach-tungsrasters zum Erkennen besonderer mathematischer Begabung im Grundschulalter im Rahmen eines Talentsucheprozesses.<br />
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=== 44. Jg., 2021, Heft 1, Themenschwerpunkt: Funktionales Denken ===<br />
* Klinger, Marcel (2021). Funktionales Denken und die Rolle des Geschlechts: Explorative Analyse quantitativer Testdaten.<br />
* Hofmann, Rita & Roth, Jürgen (2021). Arbeiten mit Funktionsgraphen – Zur Diagnose von Fehlern und Fehlvorstellungen beim Funktionalen Denken.<br />
* Zindel, Carina (2021). Identifikation von Teilprozessen des situationsbezogenen funktionalen Denkens in der Sekundarstufe.<br />
* Lindenbauer, Edith (2021). Interactive worksheets assisting students’ functional thinking conceptions in lower secondary education<br />
* Dilling, Frederik (2021). Zur Rolle empirischer Settings in mathematischen Wissensentwicklungsprozessen – eine exemplarische Untersuchung der digitalen Funktionenlupe.<br />
* Bednorz, David, Huget, Judith, Kleine, Michael (2021). Fördermöglichkeiten von Motivation, Interesse und Emotionen durch Modellierungsaufgaben.<br />
<br />
=== 43. Jg., 2020, Heft 2 ===<br />
* Salle, Alexander, Getzin, Mirko & vom Hofe, Rudolf (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Salle_et_al_Schwierigkeit.pdf Beurteilungen der Schwierigkeit von Mathematikaufgaben durch Schüler und Schülerinnen].<br />
* Reinhold, Frank, Strohmaier, Anselm & Grill, Sabine (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Reinhold_Strohmaier_Grill.pdf Mathematikbezogene affektive Schülermerkmale fördern: Eine explorative Untersuchung zum Potential von Fermi-Aufgaben].<br />
* Ableitinger, Christoph, Kittinger, Harald & Steinbauer, Roland (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Ableitinger_Kittinger_Steinbauer.pdf Adressatenspezifische Gestaltung von Fachvorlesungen im Lehramt: eine Fallstudie als Anstoß für vertiefte Reflexionen].<br />
* Sproesser, Ute, Vogel, Markus & Dörfler, Tobias (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Sproesser.pdf Typische Lernschwierigkeiten mit Darstellungswechseln bei elementaren Funktionen – Welche Schwierigkeiten kennen Lehrkräfte und wie schätzen sie Aufgabenbearbeitungen ihrer Klassen ein?]<br />
* Buchholtz, Nils (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Buchholtz.pdf Mathematische Wanderpfade unter einer didaktischen Perspektive].<br />
* Krummenauer, Jens, Emhart, Maria & Kuntze, Sebastian (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020/ges/md_2020_Krummenauer_et_al.pdf Können Kinder zu Beginn der ersten Klasse bereits mit statistischen Daten argumentieren? – Empirische Befunde aus einer Interviewstudie im Anfangsunterricht].<br />
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=== 43. Jg., 2020, Heft 1, Themenschwerpunkt: Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik ===<br />
* Roth, Jürgen & Lengnink, Katja (2020). Forschung in Lehr-Lern-Laboren Mathematik - Eine Einleitung. ''mathematica didactica, 43''(1), 1-2.<br />
* Brüning, Ann-Katrin & Käpnick, Friedhelm (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Bruening_Kaepnick_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen Empirisch-konstruktive Bestimmung des Begriffs "Lehr-Lern-Labor" und seine konzeptionelle Einordnung in vergleichbare Organisationsformen der Lehramtsausbildung in MINT-Fächern]. ''mathematica didactica, 43''(1), 3-13.<br />
* Del Piero, Ninja & Häsel-Weide, Uta (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Del_Piero_Haesel-Weide_LLL.pdf "Die sind doch nicht fast gleich." Geometrische Begriffsbildungsprozesse zum Dreieck im Lehr-Lern-Labor ZahlenRaum]. ''mathematica didactica, 43''(1), 15-30.<br />
* Wess, Raphael & Greefrath, Gilbert (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Wess_Greefrath_LLL.pdf Lehr-Lern-Prozesse zum mathematischen Modellieren im Lehr-Labor MiRA+ initiieren und erforschen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 31-46.<br />
* Klock, Heiner & Siller, Hans-Stefan (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Klock_Siller_LLL.pdf Die Bedeutung der Diagnose für adaptive Interventionen beim mathematischen Modellieren – Intervenieren lernen im Lehr-Lern-Labor]. ''mathematica didactica, 43''(1), 47-62.<br />
* Lengnink, Katja & Eckhardt, Lena K. (2020). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2020/2020_Lehr_Lern/ges/md_2020_Lengnink_Eckhardt_LLL.pdf Diagramme reflektieren – Lehren, Lernen, Forschen in der LernWerkstatt Mathematik der JLU Gießen]. ''mathematica didactica, 43''(1), 63-76.<br />
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=== 42. Jg., 2019, Heft 2 ===<br />
* Dilling, Frederik, Holten, Kathrin & Krause, Eduard (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Dilling_Holten_Krause.pdf Explikation möglicher inhaltlicher Forschungsgegenstände für eine Wissenschaftskollaboration der Mathematik- und Physikdidaktik – Eine vergleichende Inhaltsanalyse aktueller deutschsprachiger Handbücher und Tagungsbände]. ''mathematica didactica, 42''(2), 87 - 104.<br />
* Lenz, Katja, Wittmann, Gerald & Holzäpfel, Lars (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Lenz-et-al.pdf Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen – Eine vergleichende Schulbuchanalyse]. ''mathematica didactica, 42''(2), 105 - 121.<br />
* Porsch, Raphaela (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Porsch.pdf Mathematikangst bei angehenden Lehrkräften – Ein systematisches Review internationaler Forschungsarbeiten]. ''mathematica didactica, 42''(2), 123 - 146.<br />
* Sprütten, Frank & Prediger, Susanne (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Spruetten_Prediger.pdf Wie hängen die Mathematikleistungen von Neuzugewanderten mit Herkunftsregion und Schulbesuchsdauer zusammen? Ergebnisse eines sprachentlasteten Tests]. ''mathematica didactica, 42''(2), 147 - 161.<br />
* Wiechmann, Ralf (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Wiechmann.pdf Können als Apriori des Verstehens]. ''mathematica didactica, 42''(2), 163 - 176.<br />
<br />
=== 42. Jg., 2019, Heft 1, Themenschwerpunkt: Mathematik und Geschichte ===<br />
* Schorcht, Sebastian & Lengnink, Katja (2019). Mathematikhistorische Ansätze beim Lernen von Mathematik. ''mathematica didactica, 42''(1), 1.<br />
* Clark, Kathleen M., Kjeldsen, Tinne Hoff, Schorcht, Sebastian & Tzanakis, Constantinos (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Clark_Kjeldsen_Schorcht_Tzanakis-1.pdf History of Mathematics in Mathematics Education – An Overview]. ''mathematica didactica, 42''(1), 2 - 27.<br />
* Krömer, Ralf & Beumann, Sarah (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Kroemer_Beumann.pdf „Weil (...) man nicht wirklich rechnen muss“ – Historische Zugänge zur schriftlichen Multiplikation. Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 29 - 45.<br />
* Schöneburg-Lehnert, Silvia & Krohn, Thomas (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Schoeneburg_Krohn.pdf Das Organum mathematicum – ein historisches Arbeitsmittel als Quelle für problemorientiertes Arbeiten im zeitgemäßen Mathematikunterricht]. ''mathematica didactica, 42''(1), 47 - 65.<br />
* Buchholtz, Nils & Schorcht, Sebastian (2019). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Buchholtz_Schorcht.pdf Welche Überzeugungen haben Lehramtsstudierende zur Geschichte der Mathematik? – Ergebnisse der Studie ÜberLeGMa]. ''mathematica didactica, 42''(1), 67 - 85.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 2 ===<br />
* Frischemeier, Daniel (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Frischemeier.pdf Kompetenzen von Lehramtsstudierenden beim Vergleich von Verteilungen unter Nutzung der Software TinkerPlots]. ''mathematica didactica, 41''(2), 107 - 125.<br />
* Rütten, Christian, Scherer, Petra & Weskamp, Sephanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Ruetten_Scherer_Weskamp.pdf Entwicklungsforschung im Lehr-Lern-Labor – Lernangebote für heterogene Lerngruppen am Beispiel der Fibonacci-Folge]. ''mathematica didactica, 41''(2), 127 - 145.<br />
* Pankow, Lena & Kaiser, Gabriele (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Pankow_Kaiser.pdf Ein zeitbeschränkter Test zur schnellen Erkennung von Schülerfehlern durch Junglehrkräfte – Qualitative Merkmale zur Schwierigkeitsbestimmung von Items]. ''mathematica didactica, 41''(2), 147 - 162.<br />
* Brunner, Martin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2019/md_2019_Brunner.pdf Das Wittgenstein’sche Sprachspiel als Mittel praxisdienlicher und didaktikbezogener Reflexion]. ''mathematica didactica, 41''(2), 163 - 178.<br />
<br />
=== 41. Jg., 2018, Heft 1 ===<br />
* Rach, Stefanie (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rach.pdf Visualisierungen bedingter Wahrscheinlichkeiten – Präferenzen von Schülerinnen und Schülern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 1 - 18.<br />
* Randenborgh, Christian van (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Ideenkonglomerat_vanRandenborgh.pdf Mathematiklernen beim Einsatz eines mathematischen Instruments. Das Wahrnehmen von Ideen und die Entwicklung eines Ideenkonglomerats am Beispiel des Parabelzirkels von Frans van Schooten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 19 - 46.<br />
* Rott, Benjamin (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Rott.pdf Empirische Zugänge zu Heurismen und geistiger Beweglichkeit in den Problemlöseprozessen von Fünft- und Sechstklässlern]. ''mathematica didactica, 41''(1), 47 - 76.<br />
* Weiher, Dana Farina & Ruwisch, Silke (2018). [http://www.mathematica-didactica.com/Pub/md_2018/md_2018_Weiher_Ruwisch.pdf Kognitives Schätzen aus Sicht der Mathematikdidaktik: Schätzen von visuell erfassbaren Größen und dazu erforderliche Fähigkeiten]. ''mathematica didactica, 41''(1), 77 - 103.<br />
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=== 40. Jg., 2017, Heft 2, Themenschwerpunkt: Problemlösen ===<br />
* Brockmann-Behnsen, Dirk & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Brockmann-Behnsen_Rott_Problemloesen.pdf Probleme durch ein systematisches explizites Training erfolgreicher lösen – quantitative Ergebnisse der Langzeitstudie HeuRekAP]. ''mathematica didactica, 40''(2), 79 - 98.<br />
* Herold-Blasius, Raja, Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Herold_Rott_Leuders_Strategieschluessel.pdf Zum Einfluss von flexiblen heuristischen Prompts bei Problemlöseprozessen von Dritt- und Viertklässlern]. ''mathematica didactica, 40''(2), 99 - 121.<br />
* Söhling, Anna-Christin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Soehling_Lernen-PL.pdf Lernen von Mathematik beim Problemlösen]. ''mathematica didactica, 40''(2), 123 - 137.<br />
* Wörler, Jan (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Woerler_Regelmaessigkeiten.pdf Regelmäßigkeiten erkennen und beschreiben: Eine zentrale mathematische Fähigkeit]. ''mathematica didactica, 40''(2), 139 - 153.<br />
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=== 40. Jg., 2017, Heft 1 ===<br />
* Besser, Michael, Leiss, Dominik & Schütze, Birgit (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Besser_Leiss_Schuetze_Lehrerfortbildungen.pdf Wirkung von Lehrerfortbildungen auf Überzeugungen von Lehrkräften zu lernförderlichem Assessment im Fach Mathematik]. ''mathematica didactica, 40''(1), 1 - 17.<br />
* Thurm, Daniel, Klinger, Marcel, Barzel, Bärbel & Rögler, Paul (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Thurm-et-al_Technologieeinsatz.pdf Überzeugungen zum Technologieeinsatz imMathematikunterricht: Entwicklung eines Messinstrumentsfür Lehramtsstudierende und Lehrkräfte]. ''mathematica didactica, 40''(1), 19 - 35.<br />
* Ambrus, Gabriella & Rott, Benjamin (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Ambrus_Rott_Bilder.pdf Hilfestellungen beim Problemlösen in Form von "Lösungsbildern"]. ''mathematica didactica, 40''(1), 37 - 54.<br />
* Benölken, Ralf (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Benoelken_Motivation.pdf Begabung, Geschlecht und Motivation – Erkenntnisse zurBedeutung motivationaler Komponenten als Bedingungsfaktoren für die Entwicklung mathematischer Begabungen]. ''mathematica didactica, 40''(1), 55 - 72.<br />
* Oswald, Nicola M. R. (2017). [http://www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2017/md_2017_Oswald_Summe-Quadrate.pdf Über ikonische Beweise in der Mathematik – Summen von Quadraten in der Zahlentheorie]. ''mathematica didactica, 40''(1), 73 - 78.</div>Benjamin Rott