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Flächendeckend an Gymnasien in Österreich ersetzt mit dem Haupttermin 2015 eine  standardisierte,  zentral  vorgegebene  und  einheitliche  schriftliche  Reifeprüfung in Mathematik die dezentrale Form. Diese stellt einen Paradigmenwechsel dar und greift bereits aufgrund einer Ergebnisorientierung in den operativen Bereich einer Leistungserstellung ein. Der Fokus der vorliegenden Arbeit liegt auf konkreten Unterrichtsprozessen. Unabhängig von der Perspektive weisen alle Schultheorien Lehrpersonen vor Ort in der Schule eine Schlüsselrolle zu. Forschungsergebnisse belegen, dass Testprogramme fachdifferenziert sowohl einen Einfluss darauf haben, was Lehrpersonen unterrichten, als auch darauf, wie sie das tun. Dabei ist zu erwarten, dass die Mathematik-Lehrkräfte ihre Verhaltensmuster in der Implementierungsphase in den Folgejahren beibehalten bzw. stark darauf aufbauen.

Flächendeckend an Gymnasien in Österreich ersetzt mit dem Haupttermin 2015 eine  standardisierte,  zentral  vorgegebene  und  einheitliche  schriftliche  Reifeprüfung in Mathematik die dezentrale Form. Diese stellt einen Paradigmenwechsel dar und greift bereits aufgrund einer Ergebnisorientierung in den operativen Bereich einer Leistungserstellung ein. Der Fokus der vorliegenden Arbeit liegt auf konkreten Unterrichtsprozessen. Unabhängig von der Perspektive weisen alle Schultheorien Lehrpersonen vor Ort in der Schule eine Schlüsselrolle zu. Forschungsergebnisse belegen, dass Testprogramme fachdifferenziert sowohl einen Einfluss darauf haben, was Lehrpersonen unterrichten, als auch darauf, wie sie das tun. Dabei ist zu erwarten, dass die Mathematik-Lehrkräfte ihre Verhaltensmuster in der Implementierungsphase in den Folgejahren beibehalten bzw. stark darauf aufbauen. Das Projekt durchleuchtet die als Schlüsselbereiche identifizierten Elemente Einstellungen, Assessment im Klassenzimmer und Kooperation.

Das Projekt durchleuchtet die als Schlüsselbereiche identifizierten Elemente Einstellungen, Assessment im Klassenzimmer und Kooperation.

Im Sinne eines effektiven, kompetenzorientierten Unterrichts sind die Einstellungen der Lehrpersonen zur Reform, der geeignete Einsatz mathematischer Aufgaben und eine adäquate Leistungsbegleitungspraxis von großem Belang. Kooperation und professionelle Lerngemeinschaften werden als Chance für die Möglichkeit einer stärkeren Professionalisierung der Lehrkräfte eingestuft.

Im Sinne eines effektiven, kompetenzorientierten Unterrichts sind die Einstellungen der Lehrpersonen zur Reform, der geeignete Einsatz mathematischer Aufgaben und eine adäquate Leistungsbegleitungspraxis von großem Belang. Kooperation und professionelle Lerngemeinschaften werden als Chance für die Möglichkeit einer stärkeren Professionalisierung der Lehrkräfte eingestuft.

Es zeigt sich, dass die Mathematik-Lehrkräfte zum Messzeitpunkt wenig Qualitätsverbesserung in Hinblick auf die Ziele der Reform sehen. Hinsichtlich der Leistungsrückmeldepraxis und der Aufgabenkultur lassen sich verschiedene Formen und Gruppen identifizieren.

Es zeigt sich, dass die Mathematik-Lehrkräfte zum Messzeitpunkt wenig Qualitätsverbesserung in Hinblick auf die Ziele der Reform sehen. Hinsichtlich der Leistungsrückmeldepraxis und der Aufgabenkultur lassen sich verschiedene Formen und Gruppen identifizieren.