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Wie potenziell mathematisch begabte Kinder argumentieren (Quelltext anzeigen)
Version vom 22. März 2021, 08:46 Uhr
, 08:46, 22. Mär. 2021Die Seite wurde neu angelegt: „{{diss | name= Simone Jablonski | titel = {{PAGENAME}} | hochschule= Goethe-Universität Frankfurt | jahr = 2020 | betreut = Matthias Ludwig | begutachtet = Ma…“
{{diss
| name= Simone Jablonski
| titel = {{PAGENAME}}
| hochschule= Goethe-Universität Frankfurt
| jahr = 2020
| betreut = Matthias Ludwig
| begutachtet = Matthias Ludwig, Esther Brunner, Michael Kleine
| download = https://www.springer.com/de/book/9783658333843
| sprache = Deutsch
| pruefungam = 11.12.2020
}}
== Zusammenfassung ==
In einer qualitativen Längsschnittstudie untersucht Simone Jablonski Veränderungen beim mündlichen Argumentieren von potenziell mathematisch begabten Kindern. Dazu entwickelt sie ein Analyseschema, das die Kategorien Struktur, Inhalt, Gültigkeit, Schlussweise und Eigenständigkeit berücksichtigt. Mithilfe aufgabenbasierter Interviews aus dem Bereich der Arithmetik werden 37 Kinder der Klassenstufen 3 bis 6 über anderthalb Jahre wiederholt befragt. Die Analyseder dabei entstandenen Argumentationsprodukte ergibt sechs verschiedene Argumentationstypen, die die Veränderungenbeim Argumentieren einerseits und die Unterschiede zwischen den Kindern andererseits deutlich machen. Letztlich können auf Basis der gebildeten Typen Konsequenzen für die Förderung mathematisch begabter Kinder abgeleitet werden.
| name= Simone Jablonski
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| jahr = 2020
| betreut = Matthias Ludwig
| begutachtet = Matthias Ludwig, Esther Brunner, Michael Kleine
| download = https://www.springer.com/de/book/9783658333843
| sprache = Deutsch
| pruefungam = 11.12.2020
}}
== Zusammenfassung ==
In einer qualitativen Längsschnittstudie untersucht Simone Jablonski Veränderungen beim mündlichen Argumentieren von potenziell mathematisch begabten Kindern. Dazu entwickelt sie ein Analyseschema, das die Kategorien Struktur, Inhalt, Gültigkeit, Schlussweise und Eigenständigkeit berücksichtigt. Mithilfe aufgabenbasierter Interviews aus dem Bereich der Arithmetik werden 37 Kinder der Klassenstufen 3 bis 6 über anderthalb Jahre wiederholt befragt. Die Analyseder dabei entstandenen Argumentationsprodukte ergibt sechs verschiedene Argumentationstypen, die die Veränderungenbeim Argumentieren einerseits und die Unterschiede zwischen den Kindern andererseits deutlich machen. Letztlich können auf Basis der gebildeten Typen Konsequenzen für die Förderung mathematisch begabter Kinder abgeleitet werden.