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Arbeitskreis Empirische Bildungsforschung in der Mathematikdidaktik/Herbsttagung 2012 Soest (Quelltext anzeigen)
Version vom 25. August 2013, 12:41 Uhr
, 12:41, 25. Aug. 2013neu
Auf der diesjährigen Herbsttagung des Arbeitskreises wurden – wie es der Tradition und Zielsetzung des Arbeitskreises entspricht – Themen
und Projekte aus der empirischen Bildungsforschung aus mathematikdidaktischer und interdisziplinärer Perspektive vorgestellt und diskutiert.
Als Gastredner konnte Dirk Richter (Kiel), der am IQB die Federführung bei der Durchführungen der nationalen Vergleichsstudie der Grundschulen innehatte, gewonnen werden. Dirk Richter
stellte sowohl die auf das Fach Mathematik bezogenen Ergebnisse näher da als auch Leistungsanalysen mit Bezug auf soziale Disparitäten.
Auf besonderes Interesse stießen die Befunde zur Lehrerfortbildung. Hier liegen erstmals Daten zur Fortbildungsbedingungen im
Bundesländervergleich, zu Fortbildungbedarfen
und -entscheidungen von Lehrkräften sowie zur
fachfremden Lehrkräften vor. Die Studie ist
im Internet unter http://www.iqb.hu-berlin.de/
laendervergleich/LV2011 verfügbar.
Timo Leuders (Freiburg) präsentierte in seinem
Beitrag „Modellierungen mathematischer Kompetenzen – Kriterien für eine Validitätsprüfung“ eine vergleichende, exemplarische Übersicht über rezente Ansätze der Modellierung mathematischer
Kompetenzen und bewertet diese insbesondere bezüglich ihrer Validität. Dabei griff er auf das breite Validitätskonzept von Messick (1995) zurück. Es
wurde aufgezeigt, wie eine systematische Bewertung der verschiedenen Validitätsaspekte (Relevanz und Repräsentativität, kognitive Konsistenz,
strukturelle Passung, Generalisierbarkeit, Diskriminanz und Nutzungsimplikationen) eine differenzierenden Einschätzung bestehender Kompetenzmodellierungen befördern und Leitlinien für
Konstruktion neuer Kompetenzmodelle bereitstellen kann.
Regina Bruder (Darmstadt) und Nora Feldt
(Darmstadt) stellten eine theoretische Modellierung für den Begriff des mathematischen Grundwissens vor dem Hintergrund der Tätigkeitstheorie von Giest & Lompscher vor.
Dieses Konzept wurde gemeinsam mit Oliver Schmitt, Renate
Nitsch und Kristina Richter (alle Darmstadt) entwickelt und bildet die Grundlage für ein Gemeinschaftsprojekt mit Guido Pinkernell (Heidelberg)
und Gilbert Greefrath (Münster) zur „Konzeptualisierung und Operationalisierung mathematischen Grundwissens“ als Voraussetzung für ein
erfolgreiches Weiterlernen in weiterführenden Bildungseinrichtungen, insbesondere in einem Studiuum. Ziel der Theoriebildung ist die Bereitstellung
von Grundlagen zur Entwicklung und Erprobung
eines entsprechenden Testinstruments mit dem
Schwerpunkt auf der Leitidee „Funktionale Zusammenhänge“, um mathematisches Grundwissen
unter der Berücksichtigung von technologischen
und curricularen Rahmenbedingungen sowie verschiedenen Aspekten der Unterrichtsgestaltung im
Übergang von der SI auf die SII und am Ende
der SII erfassen zu können. Ein solches Testinstrument (online) wird aus der Lehrerschaft derzeit
auch nachgefragt. Die tätigkeitstheoretisch abgeleitete Grundwissensdefinition lautet: „Als Mathematisches Grundwissen bezeichnen wir jene mathematischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die bei allen Schülerinnen und Schülern
am Ende der beiden Sekundarstufen in Form von
Begriffen, Zusammenhängen und Verfahren langfristig und situationsunabhängig, das heißt insbesondere ohne den Einsatz von Hilfsmitteln, verfügbar sein sollen. Ein solchermaßen verstandenes Grundwissen umschließt sowohl konzeptionelles als auch operatives Wissen.“ Das Projektteam möchte die Expertise aller an dem Thema interessierten Fachdidaktiker/innen gerne einbeziehen und bittet um Kontaktaufnahme und Beteiligung an den Expertenratings.
Stanislaw Schukajlow (Paderborn) und André
Krug (Paderborn) berichteten über eine Studie zur
„Interessenentwicklung durch multiple Lösungen
– eine Analyse mit Hilfe von Pfadmodellen“. Empirische Forschungen erfordern von Fachdidaktikern weitreichende Kompetenzen im Bereich der
statistischen Auswertungsmethoden. Im Fokus des
Vortrags stand eine kritische Auseinandersetzung
mit den Analysen von Pfadmodellen, welche in
letzten Jahrzehnten an Bedeutung deutlich gewonnen haben. Die theoretische Überlegung und
praktische Analyse von Pfadmodellen in der Forschungspraxis wurde anhand der Befunde zum
Interessenentwicklung durch die Behandlung von
multiplen Lösungen veranschaulicht. Die Daten
für die Analysen wurden im Rahmen des DFGProjekts MultiMa gewonnen. Mit Hilfe der Pfandanalysen konnte man zeigen, dass die positiven
Effekte der Behandlung von multiplen Lösungen
auf Interesse in Mathematik in Übereinstimmung
mit der Selbstbestimmungstheorie durch das Kompetenzerleben im Unterricht vermittelt werden.
und Projekte aus der empirischen Bildungsforschung aus mathematikdidaktischer und interdisziplinärer Perspektive vorgestellt und diskutiert.
Als Gastredner konnte Dirk Richter (Kiel), der am IQB die Federführung bei der Durchführungen der nationalen Vergleichsstudie der Grundschulen innehatte, gewonnen werden. Dirk Richter
stellte sowohl die auf das Fach Mathematik bezogenen Ergebnisse näher da als auch Leistungsanalysen mit Bezug auf soziale Disparitäten.
Auf besonderes Interesse stießen die Befunde zur Lehrerfortbildung. Hier liegen erstmals Daten zur Fortbildungsbedingungen im
Bundesländervergleich, zu Fortbildungbedarfen
und -entscheidungen von Lehrkräften sowie zur
fachfremden Lehrkräften vor. Die Studie ist
im Internet unter http://www.iqb.hu-berlin.de/
laendervergleich/LV2011 verfügbar.
Timo Leuders (Freiburg) präsentierte in seinem
Beitrag „Modellierungen mathematischer Kompetenzen – Kriterien für eine Validitätsprüfung“ eine vergleichende, exemplarische Übersicht über rezente Ansätze der Modellierung mathematischer
Kompetenzen und bewertet diese insbesondere bezüglich ihrer Validität. Dabei griff er auf das breite Validitätskonzept von Messick (1995) zurück. Es
wurde aufgezeigt, wie eine systematische Bewertung der verschiedenen Validitätsaspekte (Relevanz und Repräsentativität, kognitive Konsistenz,
strukturelle Passung, Generalisierbarkeit, Diskriminanz und Nutzungsimplikationen) eine differenzierenden Einschätzung bestehender Kompetenzmodellierungen befördern und Leitlinien für
Konstruktion neuer Kompetenzmodelle bereitstellen kann.
Regina Bruder (Darmstadt) und Nora Feldt
(Darmstadt) stellten eine theoretische Modellierung für den Begriff des mathematischen Grundwissens vor dem Hintergrund der Tätigkeitstheorie von Giest & Lompscher vor.
Dieses Konzept wurde gemeinsam mit Oliver Schmitt, Renate
Nitsch und Kristina Richter (alle Darmstadt) entwickelt und bildet die Grundlage für ein Gemeinschaftsprojekt mit Guido Pinkernell (Heidelberg)
und Gilbert Greefrath (Münster) zur „Konzeptualisierung und Operationalisierung mathematischen Grundwissens“ als Voraussetzung für ein
erfolgreiches Weiterlernen in weiterführenden Bildungseinrichtungen, insbesondere in einem Studiuum. Ziel der Theoriebildung ist die Bereitstellung
von Grundlagen zur Entwicklung und Erprobung
eines entsprechenden Testinstruments mit dem
Schwerpunkt auf der Leitidee „Funktionale Zusammenhänge“, um mathematisches Grundwissen
unter der Berücksichtigung von technologischen
und curricularen Rahmenbedingungen sowie verschiedenen Aspekten der Unterrichtsgestaltung im
Übergang von der SI auf die SII und am Ende
der SII erfassen zu können. Ein solches Testinstrument (online) wird aus der Lehrerschaft derzeit
auch nachgefragt. Die tätigkeitstheoretisch abgeleitete Grundwissensdefinition lautet: „Als Mathematisches Grundwissen bezeichnen wir jene mathematischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die bei allen Schülerinnen und Schülern
am Ende der beiden Sekundarstufen in Form von
Begriffen, Zusammenhängen und Verfahren langfristig und situationsunabhängig, das heißt insbesondere ohne den Einsatz von Hilfsmitteln, verfügbar sein sollen. Ein solchermaßen verstandenes Grundwissen umschließt sowohl konzeptionelles als auch operatives Wissen.“ Das Projektteam möchte die Expertise aller an dem Thema interessierten Fachdidaktiker/innen gerne einbeziehen und bittet um Kontaktaufnahme und Beteiligung an den Expertenratings.
Stanislaw Schukajlow (Paderborn) und André
Krug (Paderborn) berichteten über eine Studie zur
„Interessenentwicklung durch multiple Lösungen
– eine Analyse mit Hilfe von Pfadmodellen“. Empirische Forschungen erfordern von Fachdidaktikern weitreichende Kompetenzen im Bereich der
statistischen Auswertungsmethoden. Im Fokus des
Vortrags stand eine kritische Auseinandersetzung
mit den Analysen von Pfadmodellen, welche in
letzten Jahrzehnten an Bedeutung deutlich gewonnen haben. Die theoretische Überlegung und
praktische Analyse von Pfadmodellen in der Forschungspraxis wurde anhand der Befunde zum
Interessenentwicklung durch die Behandlung von
multiplen Lösungen veranschaulicht. Die Daten
für die Analysen wurden im Rahmen des DFGProjekts MultiMa gewonnen. Mit Hilfe der Pfandanalysen konnte man zeigen, dass die positiven
Effekte der Behandlung von multiplen Lösungen
auf Interesse in Mathematik in Übereinstimmung
mit der Selbstbestimmungstheorie durch das Kompetenzerleben im Unterricht vermittelt werden.