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*seit 2009 Professorin für Didaktik der Mathematik [[TU München|Technische Universität München]]
 
*seit 2009 Professorin für Didaktik der Mathematik [[TU München|Technische Universität München]]
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== Veröffentlichungen ==
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== Schriftverzeichnis Prof. Dr. Kristina Reiss ==
===Buchveröffentlichungen / Herausgegebene Bücher===
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===Monographien===
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* Reiss, K. & Hammer, C. (2013). Grundlagen der Mathematikdidaktik. Eine Einführung für den Unterricht in der Sekundarstufe. Basel: Birkhäuser.
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*Reiss, K. & Stroth, G. (2011). Endliche Strukturen. Heidelberg: Springer.
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*Reiss, K. & Schmieder, G. (2005). BasiswissenZahlentheorie. Eine Einführung in Zahlen und Zahlbereiche. Heidelberg: Springer (2.Auage 2007).
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*Haussmann,K. (1987). LOGO? LOGO! Ein Programmierbuch. Braunschweig:Vieweg===Herausgegebene Bücher===
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*Reiss, K., Prenzel, M., & Seidel, T.(2012). Ein Modell für die Lehramtsausbildung: Die TUM School of Education. InR. Oerter, H. Mandl, L. von Rosenstiel & K. Schneewind, K. (Eds), Universitäre Bildung:Fachidiot oder Persönlichkeit (S. 192{209). München: Rainer Hampp. *Obersteiner,A., Reiss, K. & Ufer, S. (2012). How training on exact or approximatemental representations of number can enhance first grade students' basic numberprocessing and arithmetic skills. Learning andInstruction.
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*Reiss,K. (2012). Competence development - a key concept of higher education. Commentson the article by Susanne Weber and Sabine Funke "An `instructional'perspective onentrepreneurship education: focusing on the development of team competencies”. EmpiricalResearch in Vocational Education and Training, 4,73-76.
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*Köller, O., Reiss, K., Stanat, P. &Pant, H.A. (2012). Diagnostik Standard-basierter mathematischer Kompetenzen imPrimarbereich: Ein Überblick. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 59, 177-190.
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*Deiser, O., Reiss, K. & Heinze, A. (2012).Elementarmathematik vom höheren Standpunkt: Warum ist 0,                                = 1?In W. Blum, R. Borromeo Ferri & K. Maaß (Hrsg.), Mathematikunterricht im Kontext von Realität,Kultur und Lehrerprofessionalität. Festschrift für Gabriele Kaiser (S. 249-264). Wiesbaden: Springer Spektrum.
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*Lichtenfeld,S., Pekrun, R., Murayama, K., Stupinsky, R., & Reiss, K. (2012). Measuring students'emotions in the early years: The achievement emotions questionnaire-elementary school.Learning and Individual Differences, 21, 190-201.
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*Heinze,A., Ufer, S., Rach, S. & Reiss, K. (2012). The student perspective ondealing with errors in mathematics class. In E. Wuttke & J. Seyfried(Eds.), Learning from errors (pp. 65-79). Opladen: Barbara Budrich.
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*Reiss, K., Pekrun, R., Dresler, T.,Obersteiner, A. & Fallgatter, A. J. (2011). Brain-Math: Eineneurophysiologische Untersuchung mathematikrelevanter Hirnfunktionen bei Schulkindern:Einflüsse von Alter, Gefühlszustand und Präsentationsformat. In A. Heine &A. M. Jacobs (Hrsg.), Lehr-Lern-Forschung unter neurowissenschaftlicher Perspektive. (S. 41-55). Münster:Waxmann.
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*Prenzel, M., Reiss, K. & Seidel, T.(2011). Lehrerbildung an der TUM School of Education. Erziehungswissenschaft,22(43), 47-56.
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*Heinze, A., Herwartz-Emden, L., Braun, C.& Reiss, K. (2011). Die Rolle von Kenntnissen der Unterrichtssprache beimMathematiklernen. Ergebnisse einer quantitativen Längsschnittstudie in der Grundschule.In S. Prediger & E. Özdil (Hrsg.) Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit - Standund Perspektiven der Forschung und Entwicklung in Deutschland (S. 11-33). Münster:Waxmann.
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*Obersteiner, A., Reiss, K. & Martel, A. (2011).Offene Aufgaben in Schulbüchern und ihr Einsatz im Mathematikunterricht. In E.Matthes & S. Schütze (Hrsg.), Aufgaben im Schulbuch (S. 303-313). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
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*Obersteiner, A., Dresler, T., Reiss, K.,Vogel, C. A., Pekrun, R., & Fallgatter, A. J. (2010). Bringing brain imaging to the school to assess arithmetic problemsolving. Chances and limitations in combining educational and neuroscientificresearch. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 42, 541-554.
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*Zöttl,L. & Reiss, K. (2010). Heuristische Lösungsbeispiele. Eine Lerngelegenheit für den anfänglichenErwerb von Modellierungskompetenz. Der Mathematik-Unterricht, 56(4), 20-27.
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*Ufer, S., & Reiss, K. (2010). Inhaltsübergreifendeund inhaltsbezogene strukturierende Merkmale von Unterricht zum Beweisen in derGeometrie.. Unterrichtswissenschaft, 38, 247-265.
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*Zöttl, L., Ufer, S., & Reiss, K. (2010).Modeling with heuristic worked examples in the KOMMAlearning environment. Journal für Mathematikdidaktik, 31, 143-165.
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*Lorbeer, W. & Reiss, K. (2010). MathematischeKompetenzentwicklung im Übergang zwischen Schule und Hochschule: Ist der Kulturschock\unabwendbar? In W. Herget & K. Richter (Hrsg.), MathematischeKompetenzen entwickeln und erfassen. Festschrift für Werner Walsch zum 80.Geburtstag (S.87-98). Berlin: Franzbecker.
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*Reiss, K. & Ufer, S. (2009). Was machtmathematisches Arbeiten aus? Empirische Ergebnisse zum Lernen vonArgumentationen, Begründungen und Beweisen. Jahresbericht der Deutschen Mathematiker-Vereinigung, 111, 155-177.
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*Dresler, T., Obersteiner, A., Schecklmann,M., Vogel, C.A., Ehlis, A., Ch., Richter, M.M., Plichta, M.M., Reiss, K.,Pekrun, R., & Fallgatter, A. J. (2009). Arithmeticaltasks presented in different formats and their influence on behavior and brainoxygenation as assessed with near-infrared spectroscopy (NIRS): a studyinvolving primary and secondary school children. Journal of Neural Transmission, 116, 1689-1700.
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*Reiss, K. & Winkelmann, H. (2009).Kompetenzstufenmodelle für das Fach Mathematik im Primarbereich. In D. Granzer,O. Köller, A. Bremerich-Vos, M. van den Heuvel-Panhuizen, K. Reiss &G.Walther (Hrsg.), Bildungsstandards Deutsch und Mathematik. Leistungsmessung in der Grundschule (S. 120-141). Weinheim:Beltz.
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*Reiss, K. (2009). Mindeststandards alsHerausforderung für den Mathematikunterricht. In A. Heinze & M. Grüßing(Hrsg.), Mathematiklernenvom Kindergarten bis zum Studium - Kontinuität und Kohärenz als Herausforderung fürden Mathematikunterricht (S. 191-198). Münster: Waxmann.
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*Ufer, S., Reiss, K. & Heinze, A. (2009).BIGMATH - Ergebnisse zur Entwicklung mathematischer Kompetenz in der Primarstufe.In A. Heinze & M. Grüßing (Hrsg.), Mathematiklernen vom Kindergarten bis zum Studium- Kontinuität und Kohärenz als Herausforderungfür den Mathematikunterricht (S. 61-85). Münster: Waxmann.
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*Reiss, K. (2009). Mathematische Kompetenzzwischen Grundschule und Sekundarstufe: Zusammenfassung undForschungsdesiderata. In A. Heinze & M. Grüßing (Hrsg.), Mathematiklernen vomKindergarten bis zum Studium - Kontinuität und Kohärenz als Herausforderung für denMathematikunterricht (S. 118-121). Münster: Waxmann.
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*Reiss, K. (2009). Erwerb mathematischer Kompetenzenin der Sekundarstufe: Zusammenfassung und Forschungsdesiderata. In A. Heinze& M. Grüßing (Hrsg.), Mathematiklernen vomKindergarten bis zum Studium - Kontinuität und Kohärenz als Herausforderung für denMathematikunterricht (S. 199-202). Münster: Waxmann.
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*Heinze, A. & Reiss, K. (2009). Developing argumentation and proof competencies in the mathematicsclassroom. In D. A. Stylianou, M. L. Blanton, & E. J. Knuth (Eds.), Teachingand learning proof across the grades: A K - 16 Perspective (pp. 191-203). NewYork, NY: Routledge.
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*Richter, M. M., Zierhut, K. C., Dresler, T.,Plichta, M. M., Ehlis, A. C., Reiss, K., Pekrun, R. & Fallgatter, A. J.(2009). Changes in cortical blood oxygenation during arithmeticaltasks measured by near-infrared spectroscopy (NIRS). Journal of Neural Transmission, 116, 267-273.
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*Reiss, K. & Ufer, S. (2009).Fachdidaktische Forschung im Rahmen der Bildungsforschung. Eine Diskussionwesentlicher Aspekte am Beispiel der Mathematikdidaktik. In R. Tippelt & B.Schmidt (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (S. 199-213). Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften(3. Auflage 2010).
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*Herwartz-Emden, L., Reiss, K. &Mehringer, V. (2008). Das Projekt SOKKE. Ausgewählte Ergebnisse zurKompetenzentwicklung von Grundschulkindern mit Migrationshintergrund. Erziehung undUnterricht, 158,789-798.
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*Kuntze, S., Heinze, A. & Reiss, K.(2008). Vorstellungen von Mathematiklehrkräften zum Umgang mit Fehlern imUnterrichtsgespräch. Journal für Mathematikdidaktik, 29, 199-222.
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*Herwartz-Emden, L., Braun, C., Heinze, A.,Rudolph-Albert, F. & Reiss, K. (2008). Geschlechtsspezifsche Leistungsentwicklungvon Kindern mit und ohne Migrationshintergrund im frühen Grundschulalter. Zeitschrift fürGrundschulforschung, 1(2), 13-28. 
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*Reiss, K., Heinze, A., Renkl, A. & Groß,Ch. (2008). Reasoning and proof in geometry: Effects of alearning environment based on heuristic worked-out examples. ZDM. The InternationalJournal on Mathematics Education, 40, 455-467.
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*Heinze,A., Cheng, Y. H., Ufer, S., Lin, F. L. & Reiss, K. (2008). How to fosterstudents' competencies in creating two-step proofs? Results from teachingexperiments in Taiwan and Germany. ZDM. TheInternational Journal on Mathematics Education, 40, 443-453.
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*Hilbert, T., Renkl, A., Schworm, S.,Kessler, S. & Reiss, K. (2008). Learning to teach withworked-out examples: A computer-based learning environment for teachers. Journal of ComputerAssisted Learning, 24, 316-332.
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*Hilbert,T., Renkl, A., Kessler, S. & Reiss, K. (2008). Learning to prove ingeometry: Learning from heuristic examples and how it can be supported. Learning &Instruction, 18, 54-65.
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*Reiss, K., Heinze, A. & Pekrun, R.(2007). Mathematische Kompetenz und ihre Entwicklung in der Grundschule. In M.Prenzel, I. Gogolin & H.H. Krüger (Hrsg.), Kompetenzdiagnostik. Sonderheft 8 derZeitschrift für Erziehungswissenschaft (S. 107-127). Wiesbaden: Verlag fürSozialwissenschaften.
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*Reiss,K. & Törner, G. (2007). Problem solving in the mathematics classroom: The Germanperspective. ZDM. The International Journal on MathematicsEducation, 39, 431-441.
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*Törner, G., Schoenfeld, A. H. & Reiss,K. (2007). Problem solving around the world: Summing up thestate of the art. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39,353.
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*Heinze,A. & Reiss, K. (2007). Reasoning and proof in the mathematics classroom. Analysis, 27, 333-357.
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*Reiss, K. (2007). Bildungsstandards und derMathematikunterricht. In P. Labudde (Hrsg.), Bildungsstandards am Gymnasium: Korsettoder Katalysator? (S. 263-271). Bern: HEP Verlag.
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*Reiss, K., Heinze, A., Kessler, S.,Rudolph-Albert, F. & Renkl, A. (2007). Fosteringargumentation and proof competencies in the mathematics classroom. In M.Prenzel (Ed.), Studies on the educational quality of schools.The final report on the DFG Priority Programme (pp. 251-264). Münster: Waxmann.
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*Renkl, A., Hilbert, T. S., Schworm, S. &Reiss, K. (2007). Cognitive skill acquisition from complexexamples: A taxonomy of examples and tentative instructional guidelines. In M. Prenzel(Ed.), Studies on the educational quality of schools.The final report on the DFG PriorityProgramme (pp. 239-249). Münster: Waxmann.
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*Heinze,A., Herwartz-Emden, L. & Reiss, K. (2007). Mathematikkenntnisse und sprachliche Kompetenzbei Kindern mit Migrationshintergrund zu Beginn der Grundschulzeit. Zeitschrift für Pädagogik,53(4), 562-581.
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*Reiss, K. (2007). Bildungsstandards - eineZwischenbilanz am Beispiel der Mathematik. In H. Bayrhuber, D. Elster, D. Krüger& H.J. Vollmer (Hrsg.), Kompetenzentwicklung undAssessment (S.19-33). Innsbruck: Studien Verlag.
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*Heinze, A., Kessler, S., Kuntze, S., Lindmeier,A., Moormann, M., Reiss, K., Rudolph-Albert, F. & Zöttl, L. (2007). KannPaul besser argumentieren als Marie? Betrachtungen zur Beweiskompetenz vonMädchen und Jungen aus differentieller Perspektive. Eine Reanalyse von vierempirischen Untersuchungen. Journal für Mathematikdidaktik, 28(2),148-167.
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*Zöttl, L., Heinze, A. & Reiss, K.(2007). Problemlösen im Kontext: Unterschiede in der Bearbeitung vonAlltagsproblemen und mathematischen Problemen. In A. Peter-Koop & A.Bikner-Asbahs (Hrsg.), Mathematische Bildung - Mathematische Leistung (S. 217-232). Hildesheim:Franzbecker.
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*Kuntze, S. & Reiss, K. (2006). Profilemathematikbezogener motivationaler Prädispositionen. Zusammenhänge zwischenMotivation, Interesse, Fähigkeitsselbstkonzepten und Schulleistungsentwicklungin verschiedenen Lernumgebungen. Mathematica didactica, 29, 24-48.
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*Reiss, K., Heinze, A., Kuntze, S., Kessler,S., Rudolph-Albert, F. & Renkl, A. (2006). Mathematiklernen mitheuristischen Lösungsbeispielen. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zurBildungsqualität von Schule (S. 194-208). Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms. Münster:Waxmann.
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*Renkl, A., Hilbert, T., Schworm, S. &Reiss, K. (2006). Sich Beispiele selbst zu erklären ist ein probates Mittel,Verständnis zu fördern - bei Schülern wie bei Lehrern. In M. Prenzel & L.Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht desDFG-Schwerpunktprogramms (S. 291-309). Münster: Waxmann.
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*Reiss, K. & Reiss, M. (2006). Unterrichtsqualitätund der Mathematikunterricht. In I. Hosenfeld & F.W. Schrader (Hrsg.), Schulische Leistung.Grundlagen, Bedingungen, Perspektiven.(S. 225-242).Münster: Waxmann.
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*Reiss, K. (2005). Fachdidaktische Forschungund empirische Bildungsforschung. In H. Mandl & B. Kopp (Hrsg.), Impulse für dieBildungsforschung. Stand und Perspektiven (Deutsche Forschungsgemeinschaft) (S. 62-68). Berlin: Akademie Verlag.
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*Reiss, K. & Heinze, A. (2005).Argumentieren, BegrÜnden und Beweisen als Ziele des Mathematikunterrichts. InW. Henn & G. Kaiser (Hrsg.), Mathematikunterricht im Spannungsfeld vonEvolution und Evaluation. Festschrift für Werner Blum (S. 184-192). Hildesheim:Franzbecker.
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*Heinze, A., Reiss, K., & Rudolph, F.(2005). Mathematics achievement and interest inmathematics from a differential perspective. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 37(3), 212-220.
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*Reiss, K. & Heinze, A. (2005). Problemsolving revisited. Überlegungen zu einem Kernthema der Mathematikdidaktik. InCh. Kaune, I. Schwank & J. Sjuts (Hrsg.), Mathematikdidaktik im Wissenschaftsgefüge:Zum Verstehen und Unterrichten mathematischen Denkens (S. 101-114). Schriftenreihe desForschungsinstituts für Mathematikdidaktik Nr. 40.1. Osnabrück:Forschungsinstitut für Mathematikdidaktik.
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*Kuntze, S., Rechner, M. & Reiss, K.(2004). Inhaltliche Elemente und Anforderungsniveau des Unterrichtsgesprächs beim geometrischenBeweisen. Mathematica didactica, 27(1), 3-22.
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*Kuntze,S. & Reiss, K. (2004). Unterschiede zwischen Klassen hinsichtlich inhaltlicher Elemente undAnforderungsniveaus im Unterrichtsgespräch beim Erarbeiten von Beweisen.Ergebnisse einer Videoanalyse. Unterrichtswissenschaft, 32(4), 357-379.
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*Kuntze, S. & Reiss, K. (2004). Das Thema,,Argumentieren, Begründen und Beweisen“ im Mathematikunterricht als Beitrag zueinem wertorientierten Lernen. In E. Matthes (Hrsg.), Werteerziehung (S. 171-186). Donauwörth:Auer.
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*Reiss, K. (2004). Bildungsstandards und dieRolle der Fachdidaktik am Beispiel der Mathematik. Zeitschrift für Pädagogik,50(5),635-649.
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*Heinze, A. & Reiss, K. (2004).Mathematikleistung und Mathematikinteresse in differentieller Perspektive. InJ. Doll & M. Prenzel (Hrsg.), Studien zur Verbesserung der Bildungsqualität vonSchule: Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung und Schülerförderung (S. 234-249). Münster:Waxmann.
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*Reiss, K. (2004). Bildungsstandards für denMathematikunterricht. DMV-Mitteilungen, 12(2), 40-43.
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*Heinze,A., Anderson, I. & Reiss, K. (2004). Discrete mathematics and proof in the highschool. Introduction.Zentralblattfür Didaktik der Mathematik, 36(2), 44-45.
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*Heinze,A. & Reiss, K. (2004). The teaching of proof at the lower secondary level –a video study. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 36(3), 98-104.
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*Reiss, K. (2003). Bildungsstandards oderLehrpläne? Perspektiven für die Weiterentwicklung von Schule und Unterricht amBeispiel der Mathematik. Die Deutsche Schule, 95(3), 267-279.
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*Heinze,A. & Reiss, K. (2003). Reasoning and proof: Methodological knowledge as a componentof proof competence. International Newsletteron the Teaching and Learning ofMathematical Proof, Spring 2003.
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*Reiss, K. & Törner, G. (2003). PISA2000: Eine Klärung von Missverständnissen. DMVMitteilungen, 11(1), 46-48.
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*Reiss, K., Hellmich, F. & Thomas, J.(2002). Individuelle und schulische Bedingungsfaktoren für Argumentationen undBeweise im Mathematikunterricht. In M. Prenzel & J. Doll (Hrsg.) Bildungsqualität vonSchule: Schulische und außerschulische Bedingungen mathematischer,naturwissenschaftlicher und überfachlicher Kompetenzen. Zeitschrift für Pädagogik (45.Beiheft), 51-64.
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*Reiss, K. & Törner, G. (2002). Was hatPISA 2000 den Mathematikerinnen und Mathematikern zu sagen? DMV-Mitteilungen, 10(2), 45-51.
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*Reiss,K. & Renkl, A. (2002). Learning to prove: The idea of heuristic examples. Zentralblatt fürDidaktik der Mathematik, 34(1), 29-35.
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*Kwak, J., Reiss, K. & Thomas, J. (2002).Leistungen von deutschen Schülerinnen und Schülern der Klasse 7 beim Beweisenund Argumentieren (in koreanisch). Journal of the Korea Society of Mathematical Education, SeriesE: Communications of Mathematical Education, 13, 265-274.
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*Reiss, K. (2002). Argumentieren, Begründen,Beweisen im Mathematikunterricht. Projektserver SINUS. Bayreuth: Universität.
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*Pade, J., Polley, L., Reiss, K. &Schmieder, G. (2002). Komplexe Zahlen - ein Thema für die Schule. In R. Brechel(Hrsg.), ZurDidaktik der Physik und Chemie 22 (S. 144-146). Alsbach: Leuchtturm Verlag.
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*Reiss, K. & Thomas, J. (2000).Wissenschaftliches Denken beim Beweisen in der Geometrie. Ergebnisse einerStudie mit Schülerinnen und Schülern der gymnasialen Oberstufe. Mathematica didactica,23(1) , 96-112.
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*Hartmann, J., Heinze, A., Pieper-Seier, I.,Reiss, K., Sprockhoff, W. & Steinberg, G. (2000). Wie viel Mathematikbrauchen Lehramtsstudierende? Diskussionsbeitrag. Journal für Mathematikdidaktik,21, 163-165.
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*Hartmann, J. & Reiss, K. (2000).Auswirkungen der Bearbeitung räumlich-geometrischer Aufgaben auf dasRaumvorstellungsvermögen. In D. Leutner & R. Brünken (Hrsg.), Neue Medien inUnterricht, Aus- und Weiterbildung (S. 85-93). Münster:Waxmann.
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*Reiss,K. (1999). George Boole: An investigation of the laws of thought on which are foundedthe mathematical theories of logic and probability, 1854. In F. Volpi (Hrsg.), Großes Werklexikon derPhilosophie (S.209-210). Stuttgart: Kröner.
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*Reiss, K. (1999). Kurt Gödel: Über formalunentscheidbare Sätze der Principia Mathematica und verwandter Systeme I, 1931. In F. Volpi(Hrsg.), GroßesWerklexikon der Philosophie (S. 575). Stuttgart: Kröner.
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*Reiss, K. (1999). David Hilbert und PaulBernays: Grundlagen der Mathematik, Bd. I, 1934, und Bd. II, 1939. In F. Volpi(Hrsg.), GroßesWerklexikon der Philosophie (S. 689). Stuttgart: Kröner.
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*Reiss,K. (1999). Giuseppe Peano: Principii di logica mathematica, 1891. In F. Volpi (Hrsg.), Großes Werklexikon derPhilosophie (S.1141). Stuttgart: Kröner.
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*Reiss, K. (1999). René Thom: Stabilitéstructurelle et morphogenése. Essai d'une théorie générale des modéles, 1972.In F. Volpi (Hrsg.), Großes Werklexikon der Philosophie (S. 1476-1477). Stuttgart: Kröner.
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*Pospeschill, M. & Reiss, K. (1999). Phasenmodellsich entwickelnder Problemlösestrategien bei räumlich-geometrischem Material. Journal fürMathematikdidaktik, 20, 166-185.
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*Reiss, K. & Abel, J. (1999). DieDiagnose deklarativen Wissens mit Hilfe von Concept Maps. In H. Henning(Hrsg.), Mathematiklernendurch Handeln und Erfahrung (S. 175-184). Oldenburg: Bültmann und Gerriets.
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*Reiss, K. (1997). Zur mentalen Repräsentationeinfacher geometrischer Begriffe in Abhängigkeit von einer geeigneten Problemlöseumgebung.Mathematica didactica, 20, 67-94.
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*Reiss,K. & Wellstein, H. (1996). Static and dynamic aspects of declarativeknowledge in a geometry problem solving context. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik,28, 184-193.
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*Reiss, K., Wellstein, H. & Bothsmann, M.(1996). Statische und dynamische Aspekte deklarativen Wissens bei geometrischenProblemlöseprozessen unter Berücksichtigung geschlechtsspezifischerUnterschiede. Arbeits-und Forschungsberichte der Forschungsstelle für Frauenfragen, Heft 2. Flensburg: Universität.
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*Bothsmann, M., Hennig, J., Kern, D. &Reiss, K. (1996). Eine Bestandsaufnahme zur Nutzung des Datennetzes Internetunter geschlechtsspezifischen Gesichtspunkten. Arbeits- und Forschungsberichte derForschungsstelle für Frauenfragen, Heft 1. Flensburg: Universität.
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*Reiss,K. & Reiss, M. (1995). Aspects of acquiring iterative structures incomputer programming. In K.F. Wender, F. Schmalhofer & H.D. Böcker (Eds.), Cognition and computer programming (pp. 219-239). Norwood, NJ: Ablex Publishing.
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*Reiss,K. & Albrecht, A. (1995). A gender specific view on geometry learning. InB. Grevholm& G. Hanna (Eds.), Gender and MathematicsEducation (pp. 299-309). Lund: Lund University Press.
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*Reiss, K. & Albrecht, A. (1994).Unterscheiden sich Mädchen und Jungen beim Geometrielernen mit und ohneComputerunterstützung? Mathematica Didactica, 17, 90-105.
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*Reiss, K. (1994). Computereinsatz vs.traditioneller Unterricht in der Elementargeometrie: Zur Förderung derRaumanschauung. In J. Schönbeck, H. Struve & K. Volkert (Hrsg.), Der Wandel im Lehren undLernen von Mathematik und Naturwissenschaften. Band I: Mathematik (S. 247-252). Weinheim: Deutscher StudienVerlag.
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*Haussmann, K. & Reiss, M. (1990). Wieintelligent sind tutorielle Systeme? Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 22, 158-163.
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*Haussmann, K. & Reiss, M. (1990).KASIMIR: Die Modellierung einer iterativen Strategie beim Lösen einesrekursiven Problems. In K. Haussmann & M. Reiss (Hrsg.), MathematischeLehr-Lern-Denkprozesse (S. 12-30). Göttingen: Hogrefe.
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*Reiss, M. & Haussmann, K. (1990).Deklarative Wissensdiagnostik im Bereich rekursiven Denkens. In K. Haussmann& M. Reiss (Hrsg.), Mathematische Lehr-Lern-Denkprozesse (S. 131-151). Göttingen: Hogrefe.
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*Haussmann, K. & Reiss, M. (1990). ZurEntwicklung iterativer und rekursiver Strukturen. Annales de Didactique etde Sciences Cognitives, 3, 163-193.
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*Haussmann, K. (1989). Fühlen, Tasten,Greifen und Begreifen. Erfahrungen mit den Händen im propädeutischenGeometrieunterricht. Karlsruher Pädagogische Beiträge, 19, 97-106.
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*Haussmann, K. & Reiss, M. (1989).Strategien bei der Lösung rekursiver Probleme. Eine prozessorientierte Analyserekursiven Denkens. Journal für Mathematikdidaktik, 10, 39-61.
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*Haussmann, K. & Reiss, M. (1986).Rekursive Strukturen und ihre Rolle im Mathematikunterricht. Karlsruher PädagogischeBeiträge, 7, 70-90.
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*Haussmann, K. (1986). Iteratives vs. rekursivesDenken beim Problemlösen im Mathematikunterricht. Mathematica Didactica,9, 61-74.
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*Haussmann, K. (1985). Taktile Erfahrungen imGeometrieunterricht der Grundschule. Mathematische Unterrichtspraxis, 6(1), 1-6.
 +
*Haussmann, K. (1984). Probleme und Möglichkeiteneiner Informatikausbildung für Lehrer und Lehramtsstudenten. Karlsruher PädagogischeBeiträge, 5(10), 108-118.
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*    Granzer, D., Köller, O., Bremerich-Vos, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., Reiss, K. & Walther, G. (Hrsg.) (2009). Bildungsstandards Deutsch und Mathematik: Leistungsmessung in der Grundschule. Weinheim: Beltz.
  −
*    Reiss, K. & Schmieder, G. (2005). Basiswissen Zahlentheorie. Eine Einführung in Zahlen und Zahlbereiche. Heidelberg: Springer (2. Auflage 2007).
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*    Bayrhuber, H., Ralle, B., Reiss, K., Schön, L. & Vollmer, H.J. (Hrsg.). (2005), Konsequenzen aus PISA. Perspektiven der Fachdidaktiken. Innsbruck: Studien-Verlag.
  −
*    Weigand, H.G., Neill, N., Peter-Koop, A., Reiss, K., Törner, G. & Wollring, B. (Eds.). (2002), Developments in Mathematics Education in German-speaking Countries. Selected Papers from the Annual Conference on Didactics of Mathematics. Potsdam, 2000. Hildesheim: Franzbecker.
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*    Weigand, H.G., Neill, N., Peter-Koop, A., Reiss, K., Törner, G. & Wollring, B. (Eds.). (2002), Developments in Mathematics Education in German-Speaking Countries. Selected Papers from the Annual Conference on Didactics of Mathematics. Bern, 1999. Hildesheim: Franzbecker.
  −
*    Weigand, H.G., Peter-Koop, A., Neill, N., Reiss, K., Törner, G. & Wollring, B. (Eds.). (2001). Developments in Mathematics Education in German-Speaking Countries. Selected Papers from the Annual Conference on Didactics of Mathematics. Munich, 1998. Hildesheim: Franzbecker.
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*    Weigand, H.G., Cohors-Fresenborg, E., Houston, K., Maier, H., Peter-Koop, A., Reiss, K., Törner, G. & Wollring, B. (Eds.). (2001). Developments in Mathematics Education in Germany. Selected Papers from the Annual Conference on Didactics of Mathematics. Leipzig, 1997. Hildesheim: Franzbecker.
  −
*    Weigand, H.G., Cohors-Fresenborg, E., Houston, K., Maier, H., Peter-Koop, A., Reiss, K. Törner, G. & Wollring, B. (Eds.). (2001). Developments in Mathematics Education in Germany. Selected Papers from the Annual Conference on Didactics of Mathematics. Regensburg, 1996. Hildesheim: Franzbecker.
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*    Zöttl, L., Ufer, St., & Reiss, K. (in press). Modeling with heuristic worked examples in the KOMMA learning environment. Journal für Mathematikdidaktik.
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*    Reiss, K. & Ufer, St. (2009). Was macht mathematisches Arbeiten aus? Empirische Ergebnisse zum Lernen von Argumentationen, Begründungen und Beweisen. Jahresbericht der Deutschen Mathematiker-Vereinigung, 111, 155–177.
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*    Dresler, Th., Obersteiner, A., Schecklmann, M., Vogel, A.C., Ehlis, A., Ch., Richter, M.M., Plichta, M.M., Reiss, K., Pekrun, R., & Fallgatter, A.J. (2009). Arithmetical tasks presented in different formats and their influence on behavior and brain oxygenation as assessed with near-infrared spectroscopy (NIRS): a study involving primary and secondary school children. Journal of Neural Transmission, 116, 1689–1700.
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*    Reiss, K. & Winkelmann, H. (2009). Kompetenzstufenmodelle für das Fach Mathematik im Primarbereich. In D. Granzer, O. Köller, A. Bremerich-Vos, M. van den Heuvel- Panhuizen, K. Reiss & G. Walther (Hrsg.), Bildungsstandards Deutsch und Mathematik. Weinheim: Beltz.
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*    Reiss, K. (2009). Mindeststandards als Herausforderung für den Mathematikunterricht. In A. Heinze & M. Grüßing (Hrsg.), Mathematiklernen vom Kindergarten bis zum Studium – Kontinuität und Kohärenz als Herausforderung für den Mathematikunterricht (S. 191–198). Münster: Waxmann.
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*    Ufer, St., Reiss, K. & Heinze, A. (2009). BIGMATH – Ergebnisse zur Entwicklung mathematischer Kompetenz in der Primarstufe. In A. Heinze & M. Grüßing (Hrsg.), Mathematiklernen vom Kindergarten bis zum Studium – Kontinuität und Kohärenz als Herausforderung für den Mathematikunterricht (S. 61–85). Münster: Waxmann.
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*    Reiss, K. (2009). Mathematische Kompetenz zwischen Grundschule und Sekundarstufe: Zusammenfassung und Forschungsdesiderata. In A. Heinze & M. Grüßing (Hrsg.), Mathematiklernen vom Kindergarten bis zum Studium – Kontinuität und Kohärenz als Herausforderung für den Mathematikunterricht (S. 118–121). Münster: Waxmann.
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*    Reiss, K. (2009). Erwerb mathematischer Kompetenzen in der Sekundarstufe: Zusammenfassung und Forschungsdesiderata. In A. Heinze & M. Grüßing (Hrsg.), Mathematiklernen vom Kindergarten bis zum Studium – Kontinuität und Kohärenz als Herausforderung für den Mathematikunterricht (S. 199–202). Münster: Waxmann.
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*    Heinze, A. & Reiss, K. (2009). Developing argumentation and proof competencies in the mathematics classroom. In D. A. Stylianou, M. L. Blanton, & E. J. Knuth (Eds.), Teaching and learning proof across the grades: A K – 16 Perspective (pp. 191–203). New York, NY: Routledge.
  −
*    Richter, M.M., Zierhut, K.C., Dresler, Th., Plichta, M.M., Ehlis, A.C., Reiss, K., Pekrun, R. & Fallgatter, A.J. (2009). Changes in cortical blood oxygenation during arithmetical tasks measured by near-infrared spectroscopy (NIRS). Journal of Neural Transmission, 116, 267–273.
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*    Reiss, K. & Ufer, St. (2009). Fachdidaktische Forschung im Rahmen der Bildungsforschung. Eine Diskussion wesentlicher Aspekte am Beispiel der Mathematikdidaktik. In R. Tippelt & B. Schmidt (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (S. 199–213). Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.
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*    Herwartz-Emden, L., Reiss, K. & Mehringer, V. (2008). Das Projekt SOKKE. Ausgewählte Ergebnisse zur Kompetenzentwicklung von Grundschulkindern mit Migrationshintergrund. Erziehung und Unterricht, 158, 789–798.
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*    Kuntze, S., Heinze, A. & Reiss, K. (2008). Vorstellungen von Mathematiklehrkräften zum Umgang mit Fehlern im Unterrichtsgespräch. Journal für Mathematikdidaktik, 29, 199–222.
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*    Herwartz-Emden, L., Braun, C., Heinze, A., Rudolph-Albert, F. & Reiss, K. (2008). Geschlechtsspezifische Leistungsentwicklung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund im frühen Grundschulalter. Zeitschrift für Grundschulforschung, 1(2), 13–28.
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*    Reiss, K., Heinze, A., Renkl, A. & Groß, Ch. (2008). Reasoning and proof in geometry: Effects of a learning environment based on heuristic worked-out examples. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 40, 455–467.
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*    Hilbert, T., Renkl, A., Schworm, S., Kessler, S. & Reiss, K. (2008). Learning to teach with worked-out examples: A computer-based learning environment for teachers. Journal of Computer Assisted Learning, 24, 316–332.
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*    Hilbert, T., Renkl, A., Kessler, S. & Reiss, K. (2008). Learning to prove in geometry: Learning from heuristic examples and how it can be supported. Learning & Instruction, 18, 54–65.
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*    Reiss, K., Heinze, A. & Pekrun, R. (2007). Mathematische Kompetenz und ihre Entwicklung in der Grundschule. In M. Prenzel, I. Gogolin & H.H. Krüger (Hrsg.), Kompetenzdiagnostik. Sonderheft 8 der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (S. 107–127). Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.
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*    Reiss, K. & Törner, G. (2007). Problem solving in the mathematics classroom: The German perspective. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39, 431–441.
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*    Törner, G., Schoenfeld, A.H. & Reiss, K. (2007). Problem solving around the world: Summing up the state of the art. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39, 353. Heinze, A. & Reiss, K. (2007). Reasoning and proof in the mathematics classroom. Analysis, 27, 333–357.
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*    Reiss, K. (2007). Bildungsstandards und der Mathematikunterricht. In P. Labudde (Hrsg.), Bildungsstandards am Gymnasium: Korsett oder Katalysator? (S. 263–271). Bern: HEP Verlag.
  −
*    Reiss, K., Heinze, A., Kessler, S., Rudolph-Albert, F. & Renkl, A. (2007). Fostering argumentation and proof competencies in the mathematics classroom. In M. Prenzel (Ed.), Studies on the educational quality of schools. The final report on the DFG Priority Programme (pp. 251–264). Münster: Waxmann.
  −
*    Renkl, A., Hilbert, T.S., Schworm, S. & Reiss, K. (2007). Cognitive skill acquisition from
  −
*    complex examples: A taxonomy of examples and tentative instructional guidelines. In M. Prenzel (Ed.), Studies on the educational quality of schools. The final report on the DFG Priority Programme (pp. 239–249). Münster: Waxmann.
  −
*    Heinze, A., Herwartz-Emden, L. & Reiss, K. (2007). Mathematikkenntnisse und sprachliche Kompetenz bei Kindern mit Migrationshintergrund zu Beginn der Grundschulzeit. Zeitschrift für Pädagogik, 53(4), 562–581.
  −
*    Reiss, K. (2007). Bildungsstandards – eine Zwischenbilanz am Beispiel der Mathematik. In H. Bayrhuber, D. Elster, D. Krüger & H.J. Vollmer (Hrsg.), Kompetenzentwicklung und Assessment (S. 19–33). Innsbruck: Studien Verlag.
  −
*    Heinze, A., Kessler, S., Kuntze, S., Lindmeier, A., Moormann, M., Reiss, K., Rudolph-Albert, F. & Zöttl, L. (2007). Kann Paul besser argumentieren als Marie? Betrachtungen zur Beweiskompetenz von Mädchen und Jungen aus differentieller Perspektive. Eine Reanalyse von vier empirischen Untersuchungen. Journal für Mathematikdidaktik, 28(2), 148–167.
  −
*    Zöttl, L., Heinze, A. & Reiss, K. (2007). Problemlösen im Kontext: Unterschiede in der Bearbeitung von Alltagsproblemen und mathematischen Problemen. In A. Peter-Koop & A. Bikner-Asbahs (Hrsg.), Mathematische Bildung – Mathematische Leistung (S. 217–232). Hildesheim: Franzbecker.
  −
*    Kuntze, S. & Reiss, K. (2006). Profile mathematikbezogener motivationaler Prädispositionen. Zusammenhänge zwischen Motivation, Interesse, Fähigkeitsselbstkonzepten und Schulleistungsentwicklung in verschiedenen Lernumgebungen. Mathematica didactica, 29, 24–48.
  −
*    Reiss, K., Heinze, A., Kuntze, S., Kessler, S., Rudolph-Albert, F. & Renkl, A. (2006). Mathematiklernen mit heuristischen Lösungsbeispielen. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms (S. 194–208). Münster: Waxmann.
  −
*    Renkl, A., Hilbert, T., Schworm, S. & Reiss, K. (2006). Sich Beispiele selbst zu erklären ist ein probates Mittel, Verständnis zu fördern – bei Schülern wie bei Lehrern. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms (S. 291–309). Münster: Waxmann.
  −
*    Reiss, K. & Reiss, M. (2006). Unterrichtsqualität und der Mathematikunterricht. In I. Hosenfeld & F.W. Schrader (Hrsg.), Schulische Leistung. Grundlagen, Bedingungen, Perspektiven. (S. 225–242). Münster: Waxmann.
  −
*    Reiss, K. (2005). Fachdidaktische Forschung und empirische Bildungsforschung. In H. Mandl & B. Kopp (Hrsg.), Impulse für die Bildungsforschung. Stand und Perspektiven (Deutsche Forschungsgemeinschaft) (S. 62–68). Berlin: Akademie Verlag.
  −
*    Reiss, K. & Heinze, A. (2005). Argumentieren, Begründen und Beweisen als Ziele des Mathematikunterrichts. In W. Henn & G. Kaiser (Hrsg.), Mathematikunterricht im Spannungsfeld von Evolution und Evaluation. Festschrift für Werner Blum (S. 184–192). Hildesheim: Franzbecker.
  −
*    Heinze, A., Reiss, K., & Rudolph, F. (2005). Mathematics achievement and interest in mathematics from a differential perspective. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 37(3), 212–220.
  −
*    Reiss, K. & Heinze, A. (2005). Problem solving revisited. Überlegungen zu einem Kernthema der Mathematikdidaktik. In Ch. Kaune, I. Schwank & J. Sjuts (Hrsg.), Mathematikdidaktik im Wissenschaftsgefüge: Zum Verstehen und Unterrichten mathematischen Denkens (S. 101–114). Schriftenreihe des Forschungsinstituts für Mathematikdidaktik Nr. 40.1. Osnabrück: Forschungsinstitut für Mathematikdidaktik.
  −
*    Kuntze, S., Rechner, M. & Reiss, K. (2004). Inhaltliche Elemente und Anforderungsniveau des Unterrichtsgesprächs beim geometrischen Beweisen. Mathematica didactica, 27(1), 3-22.
  −
*    Kuntze, S. & Reiss, K. (2004). Unterschiede zwischen Klassen hinsichtlich inhaltlicher Elemente und Anforderungsniveaus im Unterrichtsgespräch beim Erarbeiten von Beweisen. Ergebnisse einer Videoanalyse. Unterrichtswissenschaft, 32(4), 357–379.
  −
*    Kuntze, S. & Reiss, K. (2004). Das Thema „Argumentieren, Begründen und Beweisen“ im Mathematikunterricht als Beitrag zu einem wertorientierten Lernen. In E. Matthes (Hrsg.), Werteerziehung (S. 171-186). Donauwörth: Auer.
  −
*    Reiss, K. (2004). Bildungsstandards und die Rolle der Fachdidaktik am Beispiel der Mathematik. Zeitschrift für Pädagogik, 50(5), 635-649.
  −
*    Heinze, A. & Reiss, K. (2004). Mathematikleistung und Mathematikinteresse in differentieller Perspektive. In J. Doll & M. Prenzel (Hrsg.), Studien zur Verbesserung der Bildungsqualität von Schule: Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung und Schülerförderung (S. 234–249). Münster: Waxmann.
  −
*    Reiss, K. (2004). Bildungsstandards für den Mathematikunterricht. DMV-Mitteilungen, 12(2), 40–43.
  −
*    Heinze, A. & Reiss, K. (2004). The teaching of proof at the lower secondary level – a video study. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 36(3), 98–104.
  −
*    Reiss, K. (2003). Bildungsstandards oder Lehrpläne? Perspektiven für die Weiterentwicklung von Schule und Unterricht am Beispiel der Mathematik. Die Deutsche Schule, 95(3), 267–279.
  −
*    Heinze, A. & Reiss, K. (2003). Reasoning and proof: Methodological knowledge as a component of proof competence. International Newsletter on the Teaching and Learning of Mathematical Proof, Spring 2003.
  −
*    Reiss, K. & Törner, G. (2003). PISA 2000: Eine Klärung von Missverständnissen. DMV Mitteilungen, 11(1), 46-48.
  −
*    Reiss, K., Hellmich, F. & Thomas, J. (2002). Individuelle und schulische Bedingungsfaktoren für Argumentationen und Beweise im Mathematikunterricht. In M. Prenzel & J. Doll (Hrsg.) Bildungsqualität von Schule: Schulische und außerschulische Bedingungen mathematischer, naturwissenschaftlicher und überfachlicher Kompetenzen. Zeitschrift für Pädagogik (45. Beiheft), 51–64.
  −
*    Reiss, K. & Törner, G. (2002). Was hat PISA 2000 den Mathematikerinnen und Mathematikern zu sagen? DMV-Mitteilungen, 10(2), 45–51.
  −
*    Reiss, K. & Renkl, A. (2002). Learning to prove: The idea of heuristic examples. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 34(1), 29–35.
  −
*    Kwak, J., Reiss, K. & Thomas, J. (2002). Leistungen von deutschen Schülerinnen und Schülern der Klasse 7 beim Beweisen und Argumentieren (in koreanisch). Journal of the Korea Society of Mathematical Education, Series E: Communications of Mathematical Education, 13, 265–274.
  −
*    Reiss, K. (2002). Argumentieren, Begründen, Beweisen im Mathematikunterricht. Projektserver SINUS. Bayreuth: Universität.
  −
*    Pade, J., Polley, L., Reiss, K. & Schmieder, G. (2002). Komplexe Zahlen - ein Thema für die Schule. In R. Brechel (Hrsg.), Zur Didaktik der Physik und Chemie 22 (S. 144–146). Alsbach: Leuchtturm Verlag.
   
===Beiträge in unterrichtspraktischen Büchern und Zeitschriften===
 
===Beiträge in unterrichtspraktischen Büchern und Zeitschriften===
*     Reiss, K. (2009). Wege zum Beweisen. Einen „Habit of Mind“ im Mathematikunterricht etablieren. Mathematik lehren, 155, 4–9.
+
*Ufer, S., Lindmeier, A. & Reiss, K.(2011). Würfel oder Kugel? Entscheidungsstrategien systematisieren und vergleichen.Mathematiklehren, 168, 18-22.
*     Lorbeer, W. & Reiss, K. (2009). Probleme lösen und Begründungen finden. Wie viele Steine hat die 2009-te Pyramide? Mathematik lehren, 155, 22–26.
+
*Reiss, K. (2010). Wissen, Können und derErwerb von Kompetenzen. Neue Vorzeichen für einen erfolgreichenMathematikunterricht. Schulmagazin 5-10, 78(5), 7-10.
*     Reiss, K. & Winkelmann, H. (2008). Step by step. Ein Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik. Grundschule, 40(10), 34–37.
+
*Reiss,K. (2009).Wege zum Beweisen. Einen „Habit of Mind“ im Mathematikunterricht etablieren.Mathematiklehren, 155, 4-9.
*     Reiss, K. (2007). Mindeststandards für den Mathematikunterricht. Lernchancen, 55, 4–7.
+
*Lorbeer, W. & Reiss, K. (2009). Problemelösen und Begründungen finden. Wie viele Steine hat die 2009-te Pyramide?Mathematik lehren, 155, 22-26.
*     Reiss, K. (2005). Mit Standards rechnen. Bildungsstandards und ihre Rolle für den Mathematikunterricht in der Hauptschule. Lernchancen, 45, 4-8.
+
*Reiss, K. & Winkelmann, H. (2008). Stepby step. Ein Kompetenzstufenmodell für das Fach Mathematik. Grundschule, 40(10), 34-37.
*     Reiss, K. (2004). Basiskompetenzen fördern in Mathematik. Praxis Schule 5–10, 15(2), 8–9.
+
*Reiss, K. (2007). Mindeststandards für denMathematikunterricht. Lernchancen, 55, 4-7.
*     Reiss, K. (2004). Mathematik fürs Leben. Aufgaben in einem verständnisorientierten Mathematikunterricht. Lernchancen, 37, 4–7.
+
*Reiss, K. (2005). Mit Standards rechnen.Bildungsstandards und ihre Rolle für den Mathematikunterricht in derHauptschule. Lernchancen,45, 4-8.
*     Reiss, K. (2003). Was sind Bildungsstandards? Was sollen Bildungsstandards? Mathematik lehren, 118, 65.
+
*Reiss, K. (2004). Basiskompetenzen fördernin Mathematik. Praxis Schule 5-10, 15(2), 8-9.
 +
*Reiss, K. (2004). Mathematik fürs Leben.Aufgaben in einem verständnisorientierten Mathematikunterricht. Lernchancen, 37, 4-7.
 +
*Reiss, K. (2003). Was sindBildungsstandards? Was sollen Bildungsstandards? Mathematik lehren, 118, 65.
 +
*Pohle, E. & Reiss, K. (1999). OperativesÜben im Geometrieunterricht. Grundschulunterricht, 46(10), 20-32.
 +
*Pohle, E. & Reiss, K. (1999).Handlungserfahrungen mit dem Raum als Basis der Grundschulgeometrie. Sache, Wort, Zahl,27(23), 22-28.
 +
*Pohle, E. & Reiss, K. (1998). Vom zählendenRechnen zum sicheren Zehnerübergang. Grundschulunterricht, 45(5), 28-31.
 +
*Reiss, K. (1996). Neue Medien in Schule undLehrerausbildung. TechnologieDialog, 23, 19-20.
 +
*Reiss, K. & Heppel, H. P. (1992). Wassind und was machen neuronale Netze? Praxis derMathematik, 34(6), 261-266.
 +
*Haussmann,K. (1991). To iterate is human, to recurse divine. Rekursive Strukturen imUnterricht der Sekundarstufe I. Praxis Schule, 3, 61-63.
 +
*Kläger-Gärtner, E. & Haussmann, K.(1987). Spiegelbilder. Experimente mit dem Spiegel im Mathematikunterricht. Grundschule, 19(10), 27-31.
 +
*Haussmann, K. (1986). Erfahrungen zur Achsensymmetriein der Primarstufe. Mathematische Unterrichtspraxis, 7(3), 23-28.
 +
*Haussmann, K. (1984). Mathematik mit Händenund Augen. Eine Einführung in die räumliche Geometrie. MathematischeUnterrichtspraxis, 5(2), 11-14.
 
===Beiträge in Konferenzbänden===
 
===Beiträge in Konferenzbänden===
*     Ufer, St., Heinze, A. & Reiss, K. (2009). Mental models and development of geometric proof competency. In M. Tzekaki, M. Kaldrimidou, & H. Sakonidis (Eds.), Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 5, (pp. 257–264). Thessaloniki (Greece): PME.
+
*Reichersdorfer, E., Vogel, F., Fischer, F.,Kollar, I., Reiss, K., & Ufer, S. (2012). Differentcolloborative learning settings to foster mathematical argumentatio skills. InT.-Y. Tso (Ed.), Proceedings of the 36th Conference of theInternational Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3,pp. 345-352). Taipei (Taiwan): PME.
*     Zöttl, L. & Reiss, K. (2009). Lösungsbeispiele zum Einstieg in das Modellieren – Erste Ergebnisse aus KOMMA. Beiträge zum Mathematikunterricht. Münster: WTM.
+
*Lindmeier,E., Reiss, K., Barchfeld, P. & Sodian, B. (2012). Make your choice -students' earlyabilities to compare probabilities of events in an urn-context. In T.-Y. Tso (Ed.),Proceedings of the 36th Conference of theInternational Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3,pp. 161-168). Taipei (Taiwan): PME.
*    Ufer, S., Heinze, A., Reiss, K. (2009). What happens in students’ minds when constructing geometry proofs – a cognitive model based on mental models. In F.L. Lin, F.J. Hsieh, G. Hanna, & M. de Villiers (Eds.), Proof and proving in mathematics education. ICMI Study 19 Conference Proceedings (pp. 239–244). Taipei: Taiwan Normal University.
+
*Chang, Y.-P., Lin, F. L. & Reiss, K.(2012). Mathematical proof in German and Taiwanese textbooks:A perspective on geometry at the lower secondary school. Beiträge zumMathematikunterricht (S. xx-xx).
*    Ufer, St., Heinze, A. & Reiss, K. (2008). Individual predictors of geometrical proof competence. In O. Figueras & S. Sepúlveda (Eds.), Proceedings of the Joint Meeting of the 32nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, and PME-NA XXX (Vol. IV, pp. 361–368). Mexico: Cinvestav-UMSNH.
+
*Lorenz, E., Vogel, F., Ufer, S., Kollar, I.,Reiss, K. & Fischer, F. (2012). Effekte heuristischer Lösungsbeispiele inkooperativen Settings auf mathematische Argumentationskompetenz beiLehramtsstudierenden. Beiträge zum Mathematikunterricht (S. xx-xx).
*     Zöttl, L. & Reiss, K. (2008). Modellierungskompetenz fördern mit heuristischen Lösungsbeispielen. Beiträge zum Mathematikunterricht 2008 (pp. 189–192). Hildesheim: Franzbecker.
+
*Lindmeier, A., Reiss, K., Barchfeld, P.& Sodian, B. (2012). Mit welcher Karte gewinne ich eher? Fähigkeiten zumVergleich von Wahrscheinlichkeiten in den Jahrgangsstufen 4 und 6. Beiträge zumMathematikunterricht (S. xx-xx).
*     Kuntze, S., Lindmeier, A. & Reiss, K. (2008). „Daten und Zufall“ als Leitidee für ein Kompetenzstufenmodell zum „Nutzen von Darstellungen und Modellen“ als Teilkomponente von Statistical Literacy. In A. Eichler & J. Meyer (Hrsg.), Anregungen zum Stochstikunterricht, Band 4: Tagungsband 2006/2007 des Arbeitskreises Stochastik. Hildesheim: Franzbecker.
+
*Obersteiner, A., Reiss, K. & Ufer, S.(2012). Reaktionszeitexperimente zur Messung von Lerneffekten im erstenSchuljahr. Beiträge zum Mathematikunterricht (S. xx-xx).
*     Lindmeier, A., Kuntze, S. & Reiss, K. (2007). Representations of data and manipulations through reduction: Competencies of German secondary students. In B. Philips & L. Weldon (Eds.), Proceedings of the IASE/ISI Satellite Conference on Statistical Education, Guimaraes, Portugal, 19–21 August 2007. Voorburg, NL: International Statistical Institute.
+
*Reiss, K., Barchfeld, P. Lindmeier, A.,Sodian, B, & Ufer, S. (2011). Interpretingscientific evcidence: primary students' understanding of base rates, samplingprocedures, and contingency tables. In B. Ubuz (Ed.), Proceedingsof the 35th Conference of the InternationalGroup for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 33-40). Ankara (Turkey): PME.
*    Heinze, A. & Reiss, K. (2007). Mistake-handling activities in the mathematics classroom: Effects of an in-service teacher training on students’ performance in geometry. In J.H. Woo, H.C. Lew, K.S. Park & D.Y. Seo (Eds.), Proceedings of the 31st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. III, pp. 9–16). Seoul, Korea: The Korea Society of Educational Studies in Mathematics.
+
*Lindmeier, A., Reiss, K., Ufer, S.,Barchfeld, P. & Sodian, B. (2011). Umgang mit wissenschaftlicher Evidenz inden Jahrgangsstufen 2, 4 und 6: Stochastische Basiskonzepte und Kontingenztafelanalyse.In R. Haug & L. Holzäpfel (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht (S. 547-550). Münster:WTM.
*     Heinze, A., Ufer, St. & Reiss, K. (2007). Gender similarities instead of gender differences: Students’ competences in reasoning and proof. In J.H. Woo, H.C. Lew, K.S. Park & D.Y. Seo (Eds.), Proceedings of the 31st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. III, pp. 17–24). Seoul, Korea: The Korea Society of Educational Studies in Mathematics.
+
*Lorenz, E., Vogel, F., Fischer, F., Kollar,I., Reiss, K. & Ufer, S. (2011). ELK-Math: Effekte von inhaltsübergreifendenund inhaltsspezifischen Ansätzen zur Förderung mathematischer Argumentationskompetenzvon Lehramtsstudierenden. In R. Haug & L. Holzäpfel (Hrsg.), Beiträge zumMathematikunterricht (S. 559-562). Münster: WTM.
*    Hilbert, T.S., Renkl, A., Kessler, S. & Reiss, K. (2006). Learning from heuristic examples: An approach to foster the acquisition of heuristic skill in mathematics. In G. Clarebout & J. Elen (Eds.), Avoiding simplicity, confronting complexity. Proceedings of the Joint Meeting of the SIGs Instructional Design and Learning and Instruction with computers (pp. 135–144). Rotterdam: Sense Publishers.
+
*Chang, Y.-P., Ufer, S., Reiss, K. & Lin,F. L. (2011). An overview on German and Taiwanese textbooksbuilding mathematical proof in secondary school: A geometry content analysis.In National Academy for Educational Research (Ed.), Proceedingsof International Conferenceon Textbook Development (pp. 161-18). Taipei:National Academy for Educational Research.
*     Kuntze, S. & Reiss, K. (2006). Evaluational research on a video-based in-service mathematics teacher training project – Reported instructional practice and judgements on instructional quality. In J. Novotna, H. Moraova, M. Kratka & N. Stehlikova (Eds.), Proceedings of the 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 1–8). Prag, Czech Republic: Charles University, Faculty of Education.
+
*Reiss, K., Prenzel, M., Rinkens, H.D. &Kramer, J. (2010). Konzepte der Lehrerbildung. In A. Lindmeier & S. Ufer(Hrsg.), Beiträgezum Mathematikunterricht (S. 91-98). Münster: WTM.
*     Heinze, A., Reiss, K. & Groß, Ch. (2006). Learning to prove with heuristic worked-out examples. In J. Novotna, H. Moraova, M. Kratka & N. Stehlikova (Eds.), Proceedings of the 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 273–280). Prag, Czech Republic: Charles University, Faculty of Education.
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*Obersteiner, A., Ufer, S. & Reiss, K.(2010). Förderung des Aufbaus mentaler Zahlrepräsentationen im Grundschulalter.In A. Lindmeier & S. Ufer (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht (S. 649-652). Münster:WTM.
*    Kuntze, S. & Reiss, K. (2005). Situation-specific and generalized components of professional knowledge of mathematics teachers. Research on a video-based in-service teacher learning program. In H. L. Chick & J. L. Vincent (Eds.), Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 225–232). Melbourne, Australien: Melbourne University.
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*Lindmeier, A., Heinze, A. & Reiss, K.(2010). Fachspezifische Wissens- und Kompetenzkomponenten bei Lehrkräften undStudierenden des Lehramts. In A. Lindmeier & S. Ufer (Hrsg.), Beiträge zumMathematikunterricht (S. 561-564). Münster: WTM.
*     Hilbert, T.S., Renkl, A., Reiss, K. & Heinze, A. (2005). Give them time to think it over! A computer-based learning environment for teachers. In A. Méndez-Vilas, B. Gonzalez Pereira, J. Mesa González & J. A. Mesa González (Eds.), Proceedings of the Third International Conference on Multimedia and Information & Communication Technologies in Education (pp. 757–762). Cáceres, Spain: Formatex.
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*Zöttl, L. & Reiss, K. (2009). Lösungsbeispielezum Einstieg in das Modellieren – Erste Ergebnisse aus KOMMA. Beiträge zumMathematikunterricht. Münster: WTM.
*     Reiss, K. & Heinze, A. (2004). Beweisen und Begründen in der Geometrie. Zum Einfluss des Unterrichts auf Schülerleistungen und Schülerinteresse. In A. Heinze & S. Kuntze (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2004 (pp. 465–468). Hildesheim: Franzbecker.
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*Ufer, S., Heinze, A., Reiss, K. (2009). What happens in students' minds when constructing geometry proofs - acognitive model based on mental models. In F.L. Lin, F.J. Hsieh, G. Hanna,& M. de Villiers (Eds.), Proof and proving in mathematics education. ICMIStudy 19 Conference Proceedings (pp. 239-244). Taipei: Taiwan Normal University.
*     Reiss, K. & Heinze, A. (2004) Knowledge acquisition in students’ argumentation and proof processes. In G. Törner, R. Bruder, N. Neill, A. Peter-Koop & B. Wollring (Eds.), Developments in Mathematics Education in German-Speaking Countries. Selected Papers from the Annual Conference on Didactics of Mathematics, Ludwigsburg 2001 (pp. 107–115). Hildesheim: Franzbecker.
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*Ufer,S., Heinze, A. & Reiss, K. (2009). Mental models and development ofgeometric proof competency. In M. Tzekaki, M. Kaldrimidou, & H. Sakonidis(Eds.), Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology ofMathematics Education, Vol. 5, (pp. 257-264). Thessaloniki (Greece): PME.
*     Klieme, E., Reiss, K. & Heinze, A. (2003). Geometrical competence and understanding of proof. A study based on TIMSS items. In F.L. Lin & J. Guo (Eds.), Proceedings of the International Conference on Science and Mathematics Learning 2003 (pp. 60–80). Taipei (Taiwan): National Taiwan Normal University.
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*Heinze, A., Rudolph-Albert, F., Reiss, K.,Herwartz-Emden, L., & Braun, C. (2009). Thedevelopment of mathematical competence of migrant children in german primary schools.In M. Tzekaki, M. Kaldrimidou & C. Sakonidis (Eds.), Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of MathematicsEducation (Vol. 3, pp. 145-152). Thessaloniki (Greece): PME.
*     Reiss, K., Hellmich, F. & Reiss, M. (2002). Reasoning and proof in geometry: Prerequisites of knowledge acquisition in secondary school students. In A.D. Cockburn & E. Nardi (Ed.), Proceedings of the 26th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. IV, pp. 113–120). Norwich (Great Britain): University of East Anglia.
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*Ufer,S., Heinze, A. & Reiss, K. (2008). Individual predictors of geometricalproof competence. In O. Figueras & S. Sepúlveda (Eds.), Proceedings of the Joint Meeting of the 32nd Conference of the International Group for the Psychology ofMathematics Education, andPME-NA XXX (Vol. IV, pp. 361-368). Mexico: Cinvestav-UMSNH.
*     Pehkonen, E., Reiss, K. & Hartmann, J. (2002). Problem-solving skills of primary teacher students in problems with realistic multiple answers. In A.-L. Veistinen (Ed.), Proceedings of the Pro Math Workshop. (pp. 49–56). Turku, Finnland: University of Turku.
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*Zöttl, L. & Reiss, K. (2008).Modellierungskompetenz fördern mit heuristischen Lösungsbeispielen. Beiträge zumMathematikunterricht 2008 (pp. 189-192). Hildesheim: Franzbecker.
*     Reiss, K. (2002). Beweisen, Begründen und Argumentieren. Wege zu einem diskursiven Mathematikunterricht. In W. Peschek (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2002 (S. 39–46). Hildesheim: Franzbecker.
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*Kuntze, S., Lindmeier, A. & Reiss, K.(2008). ,,Daten und Zufall“ als Leitidee für ein Kompetenzstufenmodell zum ,,Nutzen von Darstellungenund Modellen“ als Teilkomponente von Statistical Literacy. In A. Eichler &J. Meyer (Hrsg.), Anregungen zum Stochstikunterricht,Band 4: Tagungsband 2006/2007 des Arbeitskreises Stochastik. Hildesheim:Franzbecker.
*    Heinze, A. & Reiss, K. (2002). Dialoge in Klagenfurt II. Perspektiven empirischer Forschung zum Beweisen, Begründen und Argumentieren im Mathematikunterricht. In W. Peschek (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2002 (S. 227–230). Hildesheim: Franzbecker.
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*Lindmeier,A., Kuntze, S. & Reiss, K. (2007). Representations of data andmanipulations through reduction: Competencies of German secondary students. InB. Philips & L. Weldon (Eds.), Proceedings of theIASE/ISI Satellite Conference on Statistical Education, Guimares, Portugal, 19-21 August 2007.Voorburg, NL: International Statistical Institute.
*     Pahl, C., Lipinski, P. & Reiss, K. (2002). E-STAT: Web-based learning and teaching of statistics in secondary schools. In W. Härdle & B. Rönz (Eds.), Proceedings in Computational Statistics, Compstat 2002. Berlin: Physika Verlag.
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*Heinze,A. & Reiss, K. (2007). Mistake-handling activities in the mathematicsclassroom: Effects of an in-service teacher training on students' performancein geometry. In J.H. Woo, H.C. Lew, K.S. Park & D.Y. Seo (Eds.), Proceedings of the 31st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. III, pp. 9-16). Seoul, Korea: The Korea Society of EducationalStudies in Mathematics.
*     Reiss, K., Heinze, A. & Klieme, E. (2002). Argumentation, proof, and the understanding of proof. In H.G. Weigand, N. Neill, A. Peter-Koop, K. Reiss, G. Törner & B. Wollring (Eds.), Developments in eathematics Education in German-speaking countries. Selected papers from the annual conference on didactics of mathematics, Potsdam, 2000 (S. 109–120). Hildesheim: Franzbecker.
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*Heinze, A., Ufer, S. & Reiss, K. (2007).Gender similarities instead of gender differences: Students'competences in reasoning and proof. In J.H. Woo, H.C. Lew, K.S. Park & D.Y.Seo (Eds.), Proceedings of the 31st Conference of theInternational Group for the Psychologyof Mathematics Education (Vol. III, pp. 17-24).Seoul, Korea: The Korea Society of Educational Studies in Mathematics.
*    Reiss, K., Klieme, E. & Heinze, A. (2001). Prerequisites for the understanding of proofs in the geometry classroom. In M. van den Heuvel-Panhuizen (Ed.), Proceedings of the 25th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 97–104). Utrecht (The Netherlands): Utrecht University.
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*Hilbert, T.S., Renkl, A., Kessler, S. &Reiss, K. (2006). Learning from heuristic examples: An approach tofoster the acquisition of heuristic skill in mathematics. In G. Clarebout &J. Elen (Eds.), Avoiding simplicity, confronting complexity.Proceedings of the Joint Meetingof the SIGs Instructional Design and Learning and Instruction with computers (pp.135-144). Rotterdam: Sense Publishers.
*     Prenzel, M., Körber, S. & Reiss, K. (2001). Studies on the quality of school acquisition of content specific and cross-curricular competencies in mathematics and science. In M. van den Heuvel-Panhuizen (Ed.), Proceedings of the 25th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. (Vol. 1, pp. 414), Utrecht (The Netherlands): Utrecht University.
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*Kuntze,S. & Reiss, K. (2006). Evaluational research on a video-based in-servicemathematics teacher training project - Reported instructional practice andjudgements on instructional quality. In J. Novotna, H. Moraova, M. Kratka &N. Stehlikova (Eds.), Proceedings of the 30thConference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol.4, pp. 1-8). Prag, Czech Republic: Charles University, Faculty of Education.
*     Hartmann, J. & Reiss, K. (2001). Problem solving processes in a spatial geometry environment. In H.G. Weigand, A. Peter-Koop, N. Neill, K. Reiss, G. Törner & B. Wollring (Eds.), Developments in Mathematics Education in Germany. Selected Papers from the Annual Conference on Didactics of Mathematics, Munich, 1998 (pp. 18–30). Hildesheim: Franzbecker.
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*Heinze, A., Reiss, K. & Groß, Ch. (2006). Learning to prove with heuristic worked-out examples. In J.Novotna, H. Moraova, M. Kratka & N. Stehlikova (Eds.), Proceedings ofthe 30th Conference of the International Group for the Psychology ofMathematics Education(Vol. 3, pp. 273-280). Prag, Czech Republic: CharlesUniversity, Faculty of Education.
*    Reiss, K. & Heinze, A. (2001). Aspekte des Wissensaufbaus beim Argumentieren, Begründen und Beweisen. In G. Kaiser (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2001 (S. 500–503). Hildesheim: Franzbecker.
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*Kuntze,S. & Reiss, K. (2005). Situation-specific and generalized components ofprofessional knowledge of mathematics teachers. Research on a video-basedin-service teacher learning program. In H. L. Chick & J. L. Vincent (Eds.),Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychologyof Mathematics Education (Vol. 3, pp. 225-232). Melbourne, Australien:Melbourne University.
*     Reiss, K. (2001). Individual Mental Representations of Geometric Properties. In H.G. Weigand, E. Cohors-Fresenborg, K. Houston, H. Maier, A. Peter-Koop, K. Reiss, G. Törner & B. Wollring (Eds.), Developments in Mathematics Education in Germany. Selected Papers from the Annual Conference on Didactics of Mathematics, Regensburg, 1996 (S. 96–109). Hildesheim: Franzbecker.
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*Hilbert, T.S., Renkl, A., Reiss, K. &Heinze, A. (2005). Give them time to think it over! Acomputer-based learning environment for teachers. In A. Méndez-Vilas, B.Gonzalez Pereira, J. Mesa González & J. A. Mesa González (Eds.), Proceedings of the Third InternationalConference on Multimedia and Information & Communication Technologies in Education (pp.757-762). Cáceres,Spain: Formatex.
 
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*Reiss, K. & Heinze, A. (2004). Beweisenund Begründen in der Geometrie. Zum Einuss des Unterrichts aufSchülerleistungen und Schülerinteresse. In A. Heinze & S. Kuntze (Hrsg.), Beiträge zumMathematikunterricht 2004 (pp. 465-468). Hildesheim: Franzbecker.
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*Reiss,K. & Heinze, A. (2004) Knowledge acquisition in students' argumentation andproof processes. In G. Törner, R. Bruder, N. Neill, A. Peter-Koop & B.Wollring (Eds.), Developments in Mathematics Education inGerman-Speaking Countries. Selected Papers from theAnnual Conference on Didactics of Mathematics, Ludwigsburg 2001 (pp. 107-115). Hildesheim: Franzbecker.
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*Klieme, E., Reiss, K. & Heinze, A.(2003). Geometrical competence and understanding ofproof. A study based on TIMSS items. In F. L. Lin & J. Guo (Eds.), Proceedings of theInternational Conference on Science and Mathematics Learning 2003 (pp. 60-80). Taipei (Taiwan): National Taiwan Normal University.
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*Reiss,K., Hellmich, F. & Reiss, M. (2002). Reasoning and proof in geometry:Prerequisites of knowledge acquisition in secondary school students. In A. D.Cockburn & E. Nardi (Ed.), Proceedings of the 26thConference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol.IV, pp. 113-120). Norwich (Great Britain): University of East Anglia.
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*Pehkonen,E., Reiss, K. & Hartmann, J. (2002). Problem-solving skills of primaryteacher students in problems with realistic multiple answers. In A. L.Veistinen (Ed.), Proceedings of the Pro Math Workshop. (pp. 49-56). Turku,Finnland: University of Turku.
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*Reiss, K. (2002). Beweisen, Begründen undArgumentieren. Wege zu einem diskursiven Mathematikunterricht. In W. Peschek(Hrsg.), Beiträgezum Mathematikunterricht 2002(S. 39-46).Hildesheim: Franzbecker.
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*Heinze, A. & Reiss, K. (2002). Dialogein Klagenfurt II. Perspektiven empirischer Forschung zum Beweisen, Begründenund Argumentieren im Mathematikunterricht. In W. Peschek (Hrsg.), Beiträge zumMathematikunterricht 2002 (S. 227-230). Hildesheim: Franzbecker.
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*Pahl,C., Lipinski, P. & Reiss, K. (2002). E-STAT: Web-based learning andteaching of statistics in secondary schools. In W. Härdle & B. Rönz (Eds.),Proceedings in Computational Statistics, Compstat 2002. Berlin: PhysikaVerlag.
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*Reiss, K., Heinze, A. & Klieme, E.(2002). Argumentation, proof, and the understanding ofproof. In H.G. Weigand, N. Neill, A. Peter-Koop, K. Reiss, G. Törner & B.Wollring (Eds.), Developments in mathematics Education inGerman-speaking countries. Selected papers from the annual conference on didactics of mathematics, Potsdam,2000 (S. 109-120). Hildesheim: Franzbecker.
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*Reiss,K., Klieme, E. & Heinze, A. (2001). Prerequisites for the understanding ofproofs in the geometry classroom. In M. van den Heuvel-Panhuizen (Ed.), Proceedings of the 25thConference of the International Group for the Psychology of MathematicsEducation (Vol. 4, pp. 97-104). Utrecht (The Netherlands):Utrecht University.
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*Prenzel, M., Körber, S. & Reiss, K.(2001). Studies on the quality of school acquisition ofcontent specific and cross-curricular competencies in mathematics and science.In M. van den Heuvel-Panhuizen (Ed.), Proceedings of the25th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Volume 1 (pp. 414), Utrecht (The Netherlands): Utrecht University.
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*Hartmann,J. & Reiss, K. (2001). Problem solving processes in a spatial geometryenvironment. In H.G. Weigand, A. Peter-Koop, N. Neill, K. Reiss, G. Törner& B. Wollring (Eds.), Developments inMathematics Education in Germany. Selected Papersfrom the Annual Conference on Didactics of Mathematics, Munich, 1998 (pp. 18-30).Hildesheim: Franzbecker.
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*Reiss, K. & Heinze, A. (2001). Aspektedes Wissensaufbaus beim Argumentieren, Begründen und Beweisen. In G. Kaiser(Hrsg.), Beiträgezum Mathematikunterricht 2001 (S. 500-503). Hildesheim: Franzbecker.
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*Reiss, K. (2001). IndividualMental Representations of Geometric Properties. In H.G. Weigand, E.Cohors-Fresenborg, K. Houston, H. Maier, A. Peter-Koop, K. Reiss, G. Törner& B.Wollring (Eds.), Developments inMathematics Education in Germany. Selected Papersfrom the Annual Conference on Didactics of Mathematics, Regensburg, 1996 (S.96-109). Hildesheim:Franzbecker.
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*Reiss, K. & Heinze, A. (2000). Begründenund Beweisen im Verständnis von Abiturienten. In M. Neubrand (Hrsg.), Beiträge zumMathematikunterricht 2000 (S. 520-523). Hildesheim: Franzbecker.
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*Reiss,K. (1999). Spatial ability and declarative knowledge in a geometryproblemsolving context. In O. Zaslavsky (Ed.), Proceedingsof the 23rd International Conference for the Psychology of Mathematics Education (Vol.I, p. 303).Haifa (Israel): Technion.
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*Jöckel, S. & Reiss, K. (1999). Analyseund Simulation von Problemlösestrategien bei räumlichen geometrischen Aufgaben.In H. Günther-Arndt (Hrsg.), Fachdidaktik als Zentrumprofessioneller Lehrerbildung. Oldenburger Vordrucke 387 (S. 65-79). Oldenburg:Universität.
 +
*Hartmann, J., Jöckel, S., Pospeschill, M.& Reiss, K. (1998). Ein Phasenmodell des Problemlösens bei einer raumgeometrischenAufgabe. In M. Neubrand (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 1998 (S. 259-262). Hildesheim:Franzbecker.
 +
*Reiss, K. (1996). Aspekte der mentalenRepräsentation räumlicher geometrischer Objekte. In K.P. Müler (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht1996 (S.357-360). Hildesheim: Franzbecker.
 +
*Bothsmann, M., Jöckel, S., Reiss, K. &Wellstein, H. (1995). Eine räumliche Problemaufgabe in verschiedenenLernkontexten. In K.P. Müller (Hrsg.), Beiträge zum Mathmatikunterricht 1995 (S. 118-121). Hildesheim:Franzbecker.
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*Reiss, K. & Albrecht, A. (1994).Geometrielernen mit Computerhilfe. Gibt es Unterschiede zwischen Mädchen undJungen? In K.P. Müller (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 1994 (S. 299-302). Hildesheim:Franzbecker.
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*Reiss, K. & Heppel, H. P. (1992). Wassind und was machen neuronale Netze? Beiträge zum Mathematikunterricht 1992 (S. 363-366). BadSalzdetfurth: Franzbecker.
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*Reiss, K. & Reiss, M. (1992). Kasimir: A simulation of learning iterative structures. In W. Geeslin& K. Graham (Eds.), Proceedings of the 16hInternational Conference for thePsychology of Mathematics Education (Vol. II, pp. 75-82). Durham, NH(USA): University of Durham.
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*Haussmann, K. (1989). Kognitive Aspekte beimLösen rekursiver Programmieraufgaben. Beiträge zum Mathematikunterricht 1989 (S.179-182). Bad Salzdetfurth: Franzbecker.
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*Haussmann,K. & Reiss, M. (1989). Aspects of declarative knowledge on controlstructures. In G. Vergnaud, J. Rogalski & M. Artique (Eds.), Proceedings of the 13th International Conference for the Psychology of Mathematics Education (Vol. II, pp. 75-82). Paris (France): Université Paris VIII.
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*Haussmann,K. & Reiss, M. (1989). KASIMIR: An investigation of iterative solution strategiesfor the TOWER OF HANOI problem. In L. Bazzini & H.G. Steiner (Eds.), Proceedings of the First Italian-German Bilateral Symposium on Didacticsof Mathematics (pp. 427-442). Pavia (Italy): Universià  di Pavia.
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*Reiss, M. & Haussmann, K. (1988).KASIMIR: Eine Analyse iterativer Strategien bei der Lösung eines rekursivenProblems mit Hilfe eines Produktionssystems. In W. Schönpflug (Hrsg.), Bericht über den 36.Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (S. 158). Göttingen:Hogrefe.
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*Haussmann, K. & Reiss, M. (1987). LOGO beginners problems with goal merging. In J. Hillel (Ed.), Proceedings of the 3rd International Conference for LOGO and Mathematics Education (pp.156-163). Montréal (Canada): Université de Montréal.
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*Haussmann,K. & Reiss, M. (1987). Mental representation of recursive structures. In J.Bergeron, N. Herscovics & C. Kieran (Eds.), Proceedingsof the 11th International Conferencefor the Psychology of Mathematics Education (Vol.III, pp.57-62). Montréal (Canada): Université de Montréal.
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*Haussmann, K. (1987). Rekursive Strukturenim Verständnis von Schülern. Beiträge zum Mathematikunterricht 1987 (S. 158-161). Bad Salzdetfurth: Franzbecker.
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*Reiss, M. & Haussmann, K. (1986). Environments for mathematical thinking. Proceedingsof the 21st International Conference of Applied Psychology (p. 128). Jerusalem: HebrewUniversity.
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*Haussmann, K. (1985). Iteratives undrekursives Denken beim Lösen mathematischer Probleme. Beiträge zumMathematikunterricht 1985 (S. 146-149). Bad Salzdetfurth: Franzbecker.
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*Haussmann, K. (1985). Iterative andrecursive modes of thinking in mathematical problem-solving processes. In L. Streeand (Ed.), Proceedings of the 9thInternational Conference for thePsychology of Mathematics Education (pp. 18-23). Utrecht,Netherlands: University of Utrecht.
 +
*Haussmann,K. (1985). Spatial representation and elementary geometry in pre-service teachereducation. In A Collection of Papers on Pre-Service TeacherEducation. Fifth InternationalCongress on Mathematics Education (pp. 171-175).Adelaide, Australia: University of Adelaide.
 +
*Haussmann, K. (1984). Taktile Erfahrungen impropädeutischen Geometrieunterricht. Beiträge zum Mathematikunterricht 1984 (S. 156-159). BadSalzdetfurth: Franzbecker.
 +
*Haussmann, K. (1982). Welche Mathematikkenntnissehaben Studienanfänger? Ergebnisse einer Befragung. Beiträge zumMathematikunterricht 1982 (S. 43). Hannover: Schroedel.
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===Dissertation===
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*Haussmann, K. (1979). Eine allgemeinereKennzeichnung der sporadischen einfachen Gruppe von Rudvalis. UnveröffentlichteDissertation: Ruprecht-Karls-Universität, Heidelberg.
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===Rezensionen===
 
===Rezensionen===
* Reiss, K. (2001). Rezension zu Peter H. Maier: Räumliches Vorstellungsvermögen. Donauwörth 1999. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 33(2), 37–38.
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*Reiss, K. (2001). Rezension zu Peter H. Maier:Räumliches Vorstellungsvermögen. Donauworth 1999. Zentralblatt fürDidaktik der Mathematik, 33(2), 37-38.
* Reiss, K. (1995). Rezension zu James Gleick: Richard Feynman. Leben und Werk des genialen Physikers. München 1993. Der mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht, 48, 447.  
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*Reiss, K. (1995). Rezension zu James Gleick:Richard Feynman. Leben und Werk des genialen Physikers. München 1993. Der mathematische undnaturwissenschaftliche Unterricht, 48, 447.
* Reiss, K. (1993). Rezension zu Serge Lang: Mathe! Braunschweig 1991. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 25, 53–54.
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*Reiss, K. (1993). Rezension zu Serge Lang:Mathe! Braunschweig 1991. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 25, 53-54.
* Haussmann, K. (1991). Rezension zu Marvin Minsky: Mentopolis. Stuttgart 1990. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 23, 82–83.  
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*Haussmann, K. (1991). Rezension zu MarvinMinsky: Mentopolis. Stuttgart 1990. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 23, 82-83.
* Haussmann, K. (1988). Rezension zu Klaus Menzel, Gebhard Probst und Wolfgang Werner: Computereinsatz im Mathematikunterricht, Band 2. Stuttgart 1986. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 20, 119–123.
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*Haussmann, K. (1988). Rezension zu KlausMenzel, Gebhard Probst und Wolfgang Werner: Computereinsatz imMathematikunterricht, Band 2. Stuttgart 1986. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 20, 119-123.
 
   
===Expertisen===
 
===Expertisen===
* Reiss, K. (2010). LauBe (Lernausgangslage Berlin) Mathematik. Expertise zur inhaltlichen Validit¨at und Praktikabilit¨at des Erhebungsverfahrens in der Schulanfangsphase. Berlin: ISQ.
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*Reiss, K. (2010). LauBe (LernausgangslageBerlin) Mathematik. Expertise zur inhaltlichen Validität und Praktikabilität desErhebungsverfahrens in der Schulanfangsphase.Berlin: ISQ.
* Prenzel, M., Reiss, K. & Hasselhorn, M. (2009). Förderung der Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen. In J. Milberg (Hrsg.), Förderung des Nachwuchses in Technik und Naturwissenschaft. Beiträge zu den zentralen Handlungsfeldern (S. 15–60). Heidelberg: Springer.
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*Prenzel, M., Reiss, K. & Hasselhorn, M.(2009). Förderung der Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen. In J. Milberg(Hrsg.), Förderungdes Nachwuchses in Technik undNaturwissenschaft. Beiträge zu den zentralen Handlungsfeldern (S. 15-60). Heidelberg:Springer.
* Klieme, E., Avenarius, H., Blum, W., Döbrich, P., Gruber, H., Prenzel, M., Reiss, K., Riquarts, K., Rost, J., Tenorth, H.E. & Vollmer, H.J. (2003). Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Berlin: BMBF.
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*Klieme, E., Avenarius, H., Blum, W., Döbrich,P., Gruber, H., Prenzel, M., Reiss, K., Riquarts, K., Rost, J., Tenorth, H.E.& Vollmer, H.J. (2003). Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Berlin: BMBF.
 
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===Konzeption von Praxismaterialien / Schulbüchern===
===Konzeption von Praxismateriaien / Schulbüchern===
+
*Granzer, D., Reiss, K., Winkelmann, H.,Robitzsch, A., Köller, O. & Walther, G. (2008). Bildungsstandards:Kompetenzen überprüfen. Mathematik Grundschule Klasse 3/4. Handreichung. Berlin: Cornelsen. Hübner,G., Kleinschmidt, D., Knolle, H., Pohle, E., Prange, H., Schneider, J., Umberg,S. & Westermann, H.(2000). Mathebaum 3. Mathematik für Grundschulen. Hannover: Schroedel.
* Granzer, D., Reiss, K., Winkelmann, H., Robitzsch, A., Köller, O. & Walther, G. (2008). Bildungsstandards: Kompetenzen überprüfen. Mathematik Grundschule Klasse 3/4. Handreichung. Berlin: Cornelsen.  
+
*Hübner, G., Kleinschmidt, D., Knolle, H.,Pohle, E., Schneider, J., Umberg, S. & Westermann, H. (2000). Mathebaum 4. Mathematikfür Grundschulen. Hannover: Schroedel.
* Hübner, G., Kleinschmidt, D., Knolle, H., Pohle, E., Prange, H., Schneider, J., Umberg, S. & Westermann, H.(2000). Mathebaum 3. Mathematik für Grundschulen. Hannover: Schroedel.  
+
*Arenhövel, F., Hübner, G., Kleinschmidt,D.,Kluge, D., Knolle, H., Pohle, E., Prange, H., Schneider, J., Westermann, H.& Zimmer, E. (1999). Mathebaum 1. Mathematik für Grundschulen. Hannover: Schroedel.
* Hübner, G., Kleinschmidt, D., Knolle, H., Pohle, E., Schneider, J., Umberg, S. & Westermann, H. (2000). Mathebaum 4. Mathematik für Grundschulen. Hannover: Schroedel.  
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*Hübner, G., Kleinschmidt, D., Kluge, D.,Knolle, H., Pohle, E., Prange, H., Schneider, J., Westermann, H. & Zimmer,E. (1999). Mathebaum2. Mathematik für Grundschulen. Hannover: Schroedel.
* Arenhöveö. F., Hübner, G., Kleinschmidt, D.,Kluge, D., Knolle, H., Pohle, E., Prange,ovel, F., H., Schneider, J., Westermann, H. & Zimmer, E. (1999). Mathebaum 1. Mathematik für Grundschulen. Hannover: Schroedel.  
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* Hübner, G., Kleinschmidt, D., Kluge, D., Knolle, H., Pohle, E., Prange, H., Schneider, J., Westermann, H. & Zimmer, E. (1999). Mathebaum 2. Mathematik für Grundschulen. Hannover: Schroedel.
      
== Arbeitsgebiete ==
 
== Arbeitsgebiete ==
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*Entwicklung mathematischer Kompetenz
 
*Entwicklung mathematischer Kompetenz
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== Projekte ==
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== Vernetzung ==
 
== Vernetzung ==
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<!-- Kooperationen mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, in Listenform -->
 
<!-- Kooperationen mit anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern, in Listenform -->
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