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Die Unterstützung des Verstehensprozesses und neue Aspekte der Allgemeinbildung im Mathematikunterricht durch den Einsatz neuer Medien (Quelltext anzeigen)
Version vom 20. April 2021, 16:53 Uhr
, 16:53, 20. Apr. 2021Infozeilen entfernt
[[Kategorie:Computer im Unterricht]]
[[Kategorie:Computeralgebrasystem]]
[[Kategorie:Lehrmittel]]
<!-- Dissertationen grundsätzlich mit der folgenden Vorlage "diss" erstellen! -->
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<!-- Falls Sie weitere Angaben machen möchten, dann bitte im darauf folgenden Freitext. -->
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== Zusammenfassung ==
== Zusammenfassung ==
„Verstehen“, „[[Allgemeinbildung]]“ und „neue Medien“ sind sowohl Teil meines Dissertationstitels als auch essentielle Komponenten modernen Mathematikunterrichts. In meiner Arbeit bin ich der Frage nachgegangen, inwieweit bzw. in welcher Form der Einsatz neuer Medien vom Gesichtspunkt der Allgemeinbildung aus zum Lehren, Lernen und Verstehen im Mathematikunterricht beitragen kann.
„Verstehen“, „[[Allgemeinbildung]]“ und „neue Medien“ sind sowohl Teil meines Dissertationstitels als auch essentielle Komponenten modernen Mathematikunterrichts. In meiner Arbeit bin ich der Frage nachgegangen, inwieweit bzw. in welcher Form der Einsatz neuer Medien vom Gesichtspunkt der Allgemeinbildung aus zum Lehren, Lernen und Verstehen im Mathematikunterricht beitragen kann.
=== Computer und Mathematik ===
=== Computer und Mathematik ===
In diesem Abschnitt werden Potenziale und Grenzen von [[Computeralgebrasystemen]], [[Tabellenkalkulationsprogrammen]], [[Dynamischen Geometriesystemen]] sowie deren didaktische Implikationen erläutert. Des Weiteren werden die Möglichkeiten, die das Internet mit der Aufbereitung multimedialer bzw. hypermedialer Inhalte bietet, aufgezeigt und der Begriff der Interaktivität als wesentlicher Bestandteil neuer Medien an ausgewählten Beispielen vorgestellt und diskutiert.
In diesem Abschnitt werden Potenziale und Grenzen von [[Computeralgebrasystemen]], [[Tabellenkalkulation|Tabellenkalkulationsprogrammen]], [[Dynamische Geometriesysteme|Dynamischen Geometriesystemen]] sowie deren didaktische Implikationen erläutert. Des Weiteren werden die Möglichkeiten, die das Internet mit der Aufbereitung multimedialer bzw. hypermedialer Inhalte bietet, aufgezeigt und der Begriff der Interaktivität als wesentlicher Bestandteil neuer Medien an ausgewählten Beispielen vorgestellt und diskutiert.
=== Medienvielfalt im Mathematikunterricht – Lernpfade – Evaluation ===
=== Medienvielfalt im Mathematikunterricht – Lernpfade – Evaluation ===
* Schüler/innen und Lehrer/innen stimmen überraschenderweise in ihrer Einschätzung, welchen Beitrag die Lernpfade zu den Allgemeinbildungsaufgaben nach Heymann leisten, in hohem Maße überein.
* Schüler/innen und Lehrer/innen stimmen überraschenderweise in ihrer Einschätzung, welchen Beitrag die Lernpfade zu den Allgemeinbildungsaufgaben nach Heymann leisten, in hohem Maße überein.
=== Literatur ===
=== Literatur ===
* [[N. Herscovics]] & [[J.C. Bergeron]] [1983]: Models of understanding. In: Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 15, 75–83.
* [[N. Herscovics|Herscovics, N.]] & [[J.C. Bergeron|Bergeron, J. C.]] (1983). Models of understanding. In: Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 15, 75–83
* [[Hans Werner Heymann]] [1996]: Allgemeinbildung und Mathematik. Basel: Verlag Beltz.
* [[Hans Werner Heymann|Heymann, H. W.]] (1996]). Allgemeinbildung und Mathematik. Basel: Verlag Beltz
* [[Rolf Schulmeister]] [2002]: Taxonomie der Interaktivität von Multimedia – ein Beitrag zur aktuellen Metadaten-Diskussion. In: Informationstechnik und Technische Informatik, 193–199.
* [[Rolf Schulmeister|Schulmeister, R.]] (2002). Taxonomie der Interaktivität von Multimedia – ein Beitrag zur aktuellen Metadaten-Diskussion. In: Informationstechnik und Technische Informatik, 193–199
* [[Richard Skemp]] [1979]: Goals of Learning and Qualities of Understanding. In: Mathematics
* [[Richard Skemp|Skemp, R.]] (1979). Goals of Learning and Qualities of Understanding. In: Mathematics